通過有效提問在英語閱讀教學中提高英語思維能力

樊蘭艷

摘要：英語思維的定義是英語的掌握程度與母語一樣，可靈活的使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語言回歸于實際生活應用。語言的學習規律都是一樣的，傳統英語的學習方法，只是一種英漢互譯式的英語掌握，缺乏英語思維的培養，提高學生的英語思維能力是當代英語教育教學的重要任務，而促進學生的英文思維能力發展的重要手段之一就是在閱讀課上的教師的提問，從發展思維的角度看，閱讀理解有不同的層次，提問也指向學生思維發展的不同類型，如何分層次的漸進提問和如何提問得有效在閱讀課上有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：問題設置;知識層面;理解層面;分析層面;評價層面;英文思維

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0121-01

通過對布魯姆教育目標分類的學習可以看到，他把教學中的提問分為由低到高六個水平，即知識、理解、運用、分析、綜合和評價，其中前兩種為低層面問題，后四種為高層面問題。每一種層面的提問都與學生不同類型或不同層次的思維活動相聯系，都有其獨特的思維發展價值。我們在課堂上提的問題對于引導學生的學習層次有著很深刻的影響，通過提問提高學生的思維能力，也只有通過由淺入深的提問才能讓學生積極思考，分層提問促進形成英語思維能力。根據布魯姆教育目標可以將問題可以分為知識層面、理解層面、運用層面、分析層面、綜合層面和評價層面。反觀之前我的課堂，課堂上大量反復的“Yes or No”的問題導致課堂表面熱熱鬧鬧，實則留于表面，淺嘗輒止，80%或以上的提問都是處于知識和理解層面，局限于初級認知的問題，而沒有深層啟發學生的思考，培養學生的英文思考能力，在學習了布魯姆教育目標分類和英語思維能力的培養之后理解到課堂上在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力。通過初級的學習，在課堂上初步運用，發現學生的思維能力有了一定的提高。

1.英語閱讀課的知識和理解層面問題

在低年段的英語課堂上，我運用最多的就是知識層面好而理解層面的問題，布魯姆教育目標分類認為知識層面的問題有記憶知識和概念等，理解層面的問題有描述、區別等。在英語閱讀課上，這兩個層面的問題在很大部分上是對文章中可以直接得到答案的一般疑問句和對文章中的時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件概述（what）進行提問組成。這類問題相對來說難易適中，比較簡單，面向全體學生。例1：2017“前沿課堂”王彩琴老師執教的人教版五年級第三單元《What would you like？》一課當中，就有著相當明確分層提問的提問，在學生閱讀Part I和Part II 后，提出的問題：Who is Robin？ What would Yifan like to eat？ What can Robin do for the family？ 這些問題都是可以通過閱讀文章后從文章中得出直接答案。例2：在朗文3A第二單元Festivals we like教學中，當學生閱讀第一段的文章之后提問：Where is Gary Chan from？ Does he like Mid-Autumn Festival？ What does he do at Mid-Autumn Festival？ 這些知識層面的問題，主要培養學生認真讀書的習慣和訓練組織語言的能力，不僅僅是讓學生對文本有初步的了解，更是為了接下來發展語言思維品質做準備。

2.閱讀課上的有效提問有助于提高思維的問題

提高學生的英語思維能力更需要深層次的問題，讓學生借助老師或者同學的幫助達到解決問題的水平，這樣類型的提問就需要按教材和學生認識發展的順序，在對文本進行了知識層面和理解層面的提問后，層層深入，引導學生拾級向上，促進學生用英文思考，從而提高英文思維能力。例：同是2017“前沿課堂”王彩琴老師執教的人教版五年級第三單元《What would you like？》一課中在學生閱讀Part I和Part II的文本之后，就設計了分析層面和評價層面的問題，回答問：1：What does Yifans grandpa do？ Why do they write to Robin in English？ Can Robin read Chinese？ 這三個問題在這篇文本中屬于分析層面，在文本當中沒有直接答案，需要學生對于文本進行分析，理解文本各個部分的信息并且重組信息從而獲得的答案。回答問題2：Is it good to have a robot at home？ （Why？ Why not？）Will Robin serve healthy and delicious dishes？ 這兩個問題屬于開放性的評價層面問題設計，即布魯姆教育目標分類中的最高層次要求，不是憑借直觀的感受和觀察得來的答案，而是在學生對文本深入學習之后，綜合文本現有的信息和自己的語言積累做出推斷，王老師所設置的這兩個問題對此文本的深入學習很有價值性，促進學生思考Why？ Why not？ 并且能夠自己的語言積累進行思考然后輸出，沒有唯一答案，學生們想說的欲望極大的調動了起來，紛紛暢所欲言，發展了學生捕捉具體信息和處理信息的思維品質和能力，使全體學生都能在提問中思考和表達從而收獲思維的提升。

學生的思維往往都是從提問開始的，課堂的有效提問可以激發、保持學生的學習興趣，啟發學生的思維，問題問得好，學生的思維才往正確的方向前進，思維才可以創新。課堂提問是英語閱讀課的常用手段，提高課堂提問效率，引導學生思考，最大限度的提高閱讀課堂的有效性，才能促進學生思維的發展。

參考文獻：

[1] 洛林·W·安德森 編著.《布魯姆教育目標分類學》 .