信息技術背景下初中英語分層教學探究

王秋華

摘要：目前我國學校教學中采用的教學方式主要是班級授課，這種統一化的學習模式沒有考慮到學生的差異性，和當前素質教育相背離，限制了學生個性化的發展。在這樣的大環境下我們也提出了分層教學策略，通過分層希望可以發揮出學生的主觀能動性，落實因材施教，提升教學效率。那么如何利用信息技術進一步推進初中英語分層教學呢？下面將具體進行闡釋。

關鍵詞：信息技術;初中英語;分層教學

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0135-01

英語是初中階段一門重要的學科，但是因為學習中缺少一個有效的語言環境，使得很多學生學習起來存在著一些困難，另外進入到初中后學生英語學習也表現出了明顯的差異性，作為英語教師肯定需要從學生實際情況入手來開展分層教學，這樣才能夠讓每一位學生獲得進步。而目前信息技術在課堂教學中得到了廣泛的應用，如果能夠將信息技術和分層教學進行整合往往可以得到更好的效果。下面就針對信息技術背景下初中英語分層教學策略進行探究。

1.初中英語分層教學目前存在的問題

1.1 英語教師未對學生進行合理分層。受到了傳統教學影響，整個初中英語課堂教學質量一直得不到有效提升。當然隨著新課改的深化發展，分層教學也開始逐漸運用到了各個學科課堂教學中，但是很多教師并沒有發揮出分層教學的作用。其實在落實分層教學之前教師就需要根據教學目標對學生情況進行全面了解，對學生進行科學分層，只有分好了層次才能在后面的課堂教學中對各個層次學生針對性指導，而目前對學生科學準確的分層是教師所欠缺的，那么也就更不用談和信息技術的結合了。

1.2 應試教育限制了分層教學開展。目前應試教育體制影響較大，使得大部分學生都認為學習英語的目的就是為了備戰中考和高考。所以也就導致教師在課堂教學中教學目標都是圍繞著中考進行的，存在著較大功利性，忽視了對學生能力的培養，單純進行理論知識傳授。忽視了學生對英語實際運用的訓練，沒有考慮到學生個性差異，有的教師也會覺得使用信息技術過于浪費課堂時間，所以應用也不夠廣泛。

2.信息技術背景下初中英語分層教學策略

2.1 利用信息技術備課，對學生科學分層。在備課中教師需要考慮到分層備課，要根據每位學生情況設定不同的學習標準，不同的教學目標。教師可以借助多媒體設備把學生層次情況和具體要完成的學習目標清晰地羅列出來。另外教師可以借助信息技術手段進行問卷調查，通過計算機的數據分析了解學生情況從而更高效的為學生分層。比如教師在備課中首先對班上學生進行分層，A層學生要完成教師列出的所有教學目標，從掌握單詞到理解課文內容，到閱讀能力提升，還可以適當補充一些課外閱讀資料。B層學生要在完成課堂目標的過程中，教師有意識的引導培養這個層次學生學習英語興趣，讓學生可以大膽使用英語交流，逐漸讓B層學生向A層學生靠近。而對于C層學生教師主要圍繞著教材為他們設定目標即可，主要培養他們學習英語的自信心，指導他們掌握正確的學習方法。

2.2 借助信息技術分層指導學生自主學習。課堂教學是學生學習最主要的陣地，作為英語教師要把握好課堂的有效時間，提高課堂教學質量，新課改強調了課堂教學注重學生主觀能動性發揮。所以在分層教學中教師也要讓學生自主學習、自主交流，在合作中提升學生英語表達能力。而信息技術在指導學生自主學習方面有著絕對的優勢，使用起來更加靈活方便。另外多媒體還能夠把知識以視頻或者圖片的形式呈現出來，更加生動有趣。教師可以利用信息技術為不同層次學生提供不同學習課件以滿足他們的學習需求。比如在學習人教版初中英語七年級下冊《How do you get to school？》時，教師給不同層次學生提供不同學習課件，然后為學生安排一個“ How do you get to school”的英語調查。同時教師要給不同層次學生安排不同任務，A層學生不僅要有一個調查結果，同時還要針對這些結果利用本單元所學的交通工具和表達方式寫一篇英語作文，而C層學生因為能力較弱，那么在本次任務中主要通過英語語音掌握交通方式多種不同表達就可以了。通過這種信息技術與分層教學相結合的方式引導學生自主學習，提高了英語教學效果。

2.3 借助信息技術對學生進行作業分層指導。英語作業是英語學習中重要的一個環節，但是因為學生能力差異，作業完成情況也是參差不齊的，所以要求教師在布置作業時也需要堅持分層原則，對不同學生要設置不同作業，這時候教師可以借助信息技術將作業形式豐富，老師可利用網絡技術把作業設置為必做項和選做項，其中的必做項主要是針對C層學生所設計，而選做作業內容主要是為A、B層次的學生所設計，學生可以根據自己的學習能力進行作業的自由選擇，這樣能夠有效達到英語分層教學的效果。

結束語

總而言之，信息技術和分層教學結合能夠讓英語教學獲得更加理想的效果。它活躍了整個英語課堂教學氛圍，為學生在聽、說、讀、寫多方面的語言學習提供了更加高效、豐富多元化的教學平臺。

參考文獻：

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