淺談小學英語課堂聽力教學

魏巧花

摘要：本文在英語課堂教學實踐中，分析了影響聽力的2個客觀因素，聽力的題型難度和聽力內容的呈現方式，并從4個方面探討了如何培養學生聽力的辦法。

關鍵詞：小學英語;聽力教學

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0136-01

新課標明確指出，小學英語教學最主要的目標便是讓孩子們把所學到的知識合理運用到實際生活的交際當中去，進而使他們在聽、說、讀、寫各個方面都能得到明顯的提高。國外著名學者菲希爾（A.Fisher）說過，溝通是一個互動的過程，聽和說是不可分割的。不難明白，聽在我們的教學中占了非常重要的地位。但是在我們的實際課堂教學中，特別是高年級的課堂教學，很多教師只注重知識的傳播，忽略了“聽”這個重要的環節。因此，提高聽力教學成了我們在英語教學中首當其沖的首要任務。本文就這對此問題談些體會。

1.影響聽力的客觀因素主要存在以下幾個方面

1.1 聽力的題型難度。難度包括聽力文本中詞密度、語體、以及聽力內容不熟悉等顯然都不易聽懂。

1.2 聽力播放的速度和呈現的方式。錄音中聽力材料的語音速度不是可以隨便認為改變的，是隨機的，我們的學生很大一部分都習慣于聽經過人為減速以及清晰化的語言，因此，當聽到機器中播放的自然，正常的語速材料時，聽者常常感到無法適應。在聽力材料的呈現方式上，包含面對面地聽、聽錄音機以及網上的視頻等，呈現的效果也不同。

2.英語課堂中聽力培養的措施

2.1 進行5-7分鐘的“熱身活動”，培養學生聽的興趣和自信心。聽力課的課堂活動以學生操練為主，可以在聽力課開始前，讓學生根據自我喜好，選擇不同的話題到講臺上一個人發言或幾個人對話。這個活動，在上課時間上，看上去浪費了很多時間，其實不然，經過一段時間的練習，學生在聽力上的提高是很明顯是。筆者在課堂教學中發現：當一個學生在講臺前發的言或幾個學生在對話時，全班同學都很關注，他們對有些同學的流利表述或精彩話題報以熱烈的掌聲。

2.2 在授新課的過程，務必使用教學錄音，使學生感受地道的語音，融入英語氛圍。在聽力的課堂中，根據文本內容，應盡自己所能的簡化教學內容，可以借助直觀教學用具，如動畫、圖片、實物、簡筆畫等，或以動作示意。學生邊聽錄音邊用身體語言或者借助圖片理解、體會句子的意思，并根據句子的意思與情境聯合起來，讓學生在模擬的語境中感受知識。爾后，教師重說一遍，讓學生按照教師所說句子的意思，重復教師剛剛所做的動作。最后讓學生自己邊動動口（say），動動手（do），操練鞏固練習。這樣，孩子們的英語口語表達能力也得到了提高。如：在教第六冊第五模塊第二部分時，筆者按下列步驟進行：（1）課前準備好大箱子、小盒子、重袋子、輕袋子、空瓶子、滿瓶子等實物把這些東西放在明顯的位置上，讓學生看清楚這些實物。（2）放錄音。當聽到“This box is big.”時，教師親手把大箱子搬起來，當聽到“These bags are heavy.”時教師提起這些重袋子，并且作賣力動作等。（3）再聽錄音，讓學生到前面表演（像教師表演的動作一樣）。（4）讓學主自己邊講邊做動作。這樣，教學便能使每位學生聚精會神、興致勃勃、積極參與表演且能明白句意。

2.3 聽力前的準備活動是必要的：a.老師介紹一些背景知識，并在黑板上列出相應的生詞、短詞，消除學生的文化障礙和詞匯障聽礙。b.讓學生看圖片或投影;引導學生討論有關內容;提供一些有關問題讓學生回答。c.抓住聽力文本的主要內容，即通過聽句首詞匯（who， what， where， why ，how等）、聽關鍵字眼、注意句子中重音及語調等手段。

2.4 加強聽力綜合訓練。在準備課程和預設課程時，教師應安排專門的聽力課程，即保留特殊的聽力練習時間。特別應該注意的是，聽寫背單詞的訓練只能說是學生讀背單詞的一頂，所寫過關并不意味著學生的聽力能力很強。小學生聽力練習最好設計學生學習過的句子及符合學生學習難度適中的短文，著就需要我們老師在備課時要合理地安排和利用教材。例如：

聽短文判斷正（T），誤（F）

Linda's Saturday

Last Saturday，Linda got up at half past six.She put on her clothes and had a wash.She didn't have breakfast. She read English and Chinese in the morning.She had lunch at twelve In the afternoon. She did her homework， played games or washed clothes.

She had dinner at six o'clock .In the evening. She read some books and watched TV. She went to bed at nine .

（T）1.She got up at 6：30.

（T）2.She read English in the morning.

（F）3.She had lunch at eleven.

（F）4.She watched TV in the afternoon.

（T）5.She went to bed at 9：00.

聽這篇短文就應要求學生注意：時間（Sundays）主要情節為一天的活動，如 get up， have，breakfast， read English and Chinese等。還要求學生做適當的記錄，如起床、吃飯等的鐘點，這樣就能是學生在答題時做到準確無誤。

總之，如果我們的英語教學人員能夠在平時的教學中教授他們學習方法，那么肯定會將學生的聽力水平提高到一個新的水平。

參考文獻：

[1] 雷艷萍.打開小學英語“聽“”說”之窗[J].陜西教育（教學版），2019（Z2）.

[2] 沈麗莉.實施有效的聽力訓練，提升學生英語聽力[J].小學教學研究，2019（05）.