生活中建構(gòu)，游戲中體驗

權(quán)英杰

摘要：對于建構(gòu)游戲從零開始的小班幼兒，游戲的目的不在于最后搭建出來的建筑物，更重要的是體驗建構(gòu)過程，在這個過程中孩子們自發(fā)、自主、自由的進(jìn)行搭建，自在的與同伴交流、協(xié)商、溝通搭建想法，分工合作進(jìn)行搭建，放松自由的狀態(tài)使他們能夠充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，讓大大的思維在小小的建構(gòu)區(qū)暢游，體驗到建構(gòu)區(qū)帶來的喜悅、自信、滿足感及成就感。

關(guān)鍵詞：小班;建構(gòu)區(qū);有效開展

中圖分類號：G613.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0250-01

幼兒在幼兒園的一日活動中，區(qū)域活動作為重要的游戲環(huán)節(jié)給孩子們提供了具有趣味性的思維發(fā)展空間，其中建構(gòu)區(qū)游戲應(yīng)屬幼兒最感興趣的游戲活動之一，建構(gòu)區(qū)游戲能夠有效的促進(jìn)幼兒各個方面能力的發(fā)展，如：提升幼兒的思維能力、擴展幼兒的空間想象及創(chuàng)造能力，并且在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲的過程中，幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、想象、創(chuàng)造、動手操作能力等都會逐步提高，本文對于小班建構(gòu)游戲有效開展提出了幾點策略：

1.明確定位，有效互動，讓建構(gòu)游戲更有趣味及意義

小班的幼兒，初次接觸建構(gòu)區(qū)，他們用小手?jǐn)[弄著積木，感受著積木的質(zhì)感，想象著手里各式形狀的積木是小車、是摩天輪、是馬車，試著用積木進(jìn)行搭建，開始隨意的進(jìn)行堆放，慢慢的他們意識到有些積木的體積大，將大的積木放在下面進(jìn)行壘高這樣更穩(wěn)固……逐漸的孩子們在探索中掌握了一些最基本的搭建技能，因此開啟了孩子們對空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知、想象的大門。

這個時候，我們教師要充分發(fā)揮建構(gòu)區(qū)游戲的獨特價值，給予幼兒極大的自由度，自由選擇搭建什么，和誰進(jìn)行搭建，怎么進(jìn)行搭建，在搭建過程中使用哪種搭建方法，自主的與同伴討論和分享搭建過程中的趣事及遇到的挫折與困難，使幼兒的興趣得到充分滿足。所以我們教師的“現(xiàn)場站位”要靠后、再靠后，讓孩子們在搭建過程中體會自由、能夠完全按照自己的想法進(jìn)行，同時，教師通過觀察和評估了解幼兒的游戲水平和發(fā)展?fàn)顩r。

但是在觀察幼兒的建構(gòu)游戲時，我們可能會遇到這樣的困惑，建構(gòu)游戲的水平與建構(gòu)技能有一定的關(guān)聯(lián)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)水平具有差異性，那么對于建構(gòu)能力比較低的幼兒應(yīng)如何引導(dǎo)呢？建構(gòu)技能方面的問題，我們教師要教給孩子嗎？如何做到既尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒自主自由的建構(gòu)，又能不斷幫助幼兒提升建構(gòu)技能與水平，獲得建構(gòu)上的自信呢？

通過觀察、學(xué)習(xí)、研討，總結(jié)了一些實踐經(jīng)驗。

1.1 鼓勵幼兒之間的經(jīng)驗交流。

如：請小朋友介紹他的橋為什么可以搭的那么高，而且不會倒下來。遇到困難可以向同伴尋求幫助等，充分利用同伴間的差異資源引發(fā)相互學(xué)習(xí)。

1.2 教師分享自己的作品、投放建構(gòu)小技巧圖片和建構(gòu)相關(guān)的圖書。教師可以在建構(gòu)區(qū)搭建一些技能水平處于幼兒最近發(fā)展區(qū)的作品，供幼兒欣賞、模仿和探索并與家長配合，為孩子們提供一些建構(gòu)相關(guān)的書籍，有條件的可以邀請建筑相關(guān)職業(yè)的家長到幼兒園向孩子們講解職業(yè)特點，建筑知識等。

2.生活賦予幼兒游戲內(nèi)容，增加幼兒生活經(jīng)驗，滿足幼兒個性需求

幼兒的發(fā)展特點、需求與日常生活經(jīng)驗，是他們游戲的首要內(nèi)容，孩子們通常搭建他們在生活中見過的建筑物，為了豐富幼兒建構(gòu)經(jīng)驗，我們參觀動物園、龍宮大白鯨、欣賞各種建筑造型。

在散步時，與小朋友們討論幼兒園及周圍建筑物的特征。

參觀哥哥姐姐們搭建的建筑物，聽哥哥向我們講解介紹他們的搭建計劃。

成立建筑小幫手工作日，爭做哥哥姐姐們的小幫手，向哥哥姐姐們學(xué)習(xí)搭建技能。

請與建筑相關(guān)職業(yè)的家長到幼兒園與孩子們進(jìn)行交流，分享建筑工作中的趣事，向幼兒講解建筑技能。

在小班幼兒的建構(gòu)活動中，相較于技能的習(xí)得，幼兒創(chuàng)造的熱情才是更值得珍視與呵護(hù)的，他們會按照自己的行為方式，自己的成長邏輯進(jìn)行游戲，享受游戲所帶來的樂趣。

3.懷揣“欣賞之情”記錄點滴成長

我們教師要懷揣欣賞之情，擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉到幼兒在游戲活動中平常而又不平凡的時刻，記錄點滴成長，慢慢等待，適時引導(dǎo)。讓家長和孩子們直觀的看到、感受到幼兒成長的腳步。

我們創(chuàng)新了多種方式保存幼兒作品：

3.1 為幼兒提供寬闊的場地，利用幼兒園的大廳創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，這樣可以有效長時間的保存幼兒作品，以便幼兒在前一次搭建的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次搭建。不過在過程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒來回走動時不時會碰到建筑物，所以幼兒通過商討，將防護(hù)帶拉起圍在建筑物周圍，并設(shè)計制作了醒目的標(biāo)志牌以便提醒過往的幼兒。

3.2 將幼兒建構(gòu)作品打印出來，并附上拍攝的幼兒介紹、搭建過程的視頻以及教師的觀察記錄對幼兒活動的分析生成二維碼張貼在家園聯(lián)系欄及放入幼兒成長檔案中，以行動認(rèn)可幼兒，及時給予積極的鼓勵與評價，讓幼兒在建構(gòu)區(qū)收獲成就感與自信感。

3.3 引導(dǎo)小朋友將搭建的建筑物畫出來，鼓勵幼兒想象自己的搭建故事，制作建構(gòu)故事的小人書。

幼兒在搭建過程中，三五個同伴圍坐在一起，一邊輕輕的聊著趣事，一邊分工進(jìn)行搭建，有小朋友負(fù)責(zé)搬運材料，有小朋友負(fù)責(zé)搭建，在搭建過程中他們描述著自己的作品，雖然語言不是很連貫，但是他們認(rèn)真專注，積極探索，自由分享，這樣放松自由的狀態(tài)使他們能夠充分發(fā)揮自己的想象在大大的建構(gòu)區(qū)暢游。給足幼兒經(jīng)驗支持、豐富材料，創(chuàng)設(shè)自由適宜的環(huán)境和氛圍，這樣我們會發(fā)現(xiàn)即使是小班的幼兒也會帶給我們無限的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃瓊.明確定位、有效互動，讓建構(gòu)游戲更有意義.幼兒教育·教育教學(xué)，2019年3期.

[2] 施夢佳.淺談幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲的有效開展.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019年4期.