致力于培養(yǎng)文化自信的高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐

孔小莉

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了了解和引進(jìn)更多的西方先進(jìn)文化、科技，更重要的是要將本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去，讓更多的人了解中國，了解中國文化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)時(shí)，不能夠僅僅關(guān)注于學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)和思維的掌握，還要盡可能地培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，讓學(xué)生普遍擁有文化自信和堅(jiān)定的信念，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起弘揚(yáng)和傳播中華文化的歷史責(zé)任與使命。本文主要從文化自信方面進(jìn)行選題，對(duì)高中英語學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行闡述和探索，希望可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：文化自信;高中英語;課堂實(shí)踐;策略探究

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0277-02

語言和文化是相輔相成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中不可避免地就會(huì)多方面地了解西方文化。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生很可能會(huì)妄自菲薄，產(chǎn)生中華文化比不上西方文化的錯(cuò)誤想法。這樣的想法是非常危險(xiǎn)的，也值得我們進(jìn)行深思和警惕。只有幫助學(xué)生樹立對(duì)于本國文化的自信，學(xué)生才可以樹立正確的文化價(jià)值觀，學(xué)校才能夠承擔(dān)得起立德樹人的教育使命。

1.對(duì)文化自信的概述

每個(gè)國家都具有自身絢爛多彩的文化，這是每個(gè)國家與民族寶貴的精神財(cái)富，是國家與民族發(fā)展的靈魂。語言承載著文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，能夠了解到國外許多不同于我們自己國家的文化價(jià)值觀。這可能會(huì)對(duì)學(xué)生帶來巨大的文化沖擊。面對(duì)這樣的情況，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己民族的文化具有信心，不輕易否認(rèn)自己國家的文化，不能因?yàn)槲鞣轿幕臐B透而忽視了母語文化。文化自信是習(xí)近平總書記在全國高校的思政工作會(huì)議上面提出的，為新時(shí)代的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，也為教育工作者提出了明確的要求[1]。學(xué)生作為社會(huì)主義的接班人，必須對(duì)我們中華民族五千年的優(yōu)良傳統(tǒng)文化具有信心，正確對(duì)待自己的母語文化和目的語文化，不崇洋媚外。若教師在英語課堂的教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)融入中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到中國傳統(tǒng)文化的魅力所在，則可培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。一個(gè)民族要想謀求發(fā)展，就必須具備堅(jiān)定的民族自信心。高中階段的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生價(jià)值觀念的形成，對(duì)自己的一生都起著非常大的影響作用。因此，高中教師應(yīng)該在自己本學(xué)科的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。英語教師在教授西方國家文化的同時(shí)一定需要注意在課堂教學(xué)當(dāng)中滲透中國的傳統(tǒng)文化[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科時(shí)，需要具備的學(xué)科素養(yǎng)是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面，其中文化品格占據(jù)非常重要的地位。教師應(yīng)該在向?qū)W生教授英語的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于文化的敏感程度，幫助其了解其他民族的文化，學(xué)習(xí)其他民族的語言。但是，教師在教學(xué)中在使學(xué)生了解中西方文化的不同之處之后，更應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)于中華文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的態(tài)度對(duì)待中外文化，消除學(xué)生的文化自卑感;在面對(duì)外國文化時(shí)，更好地取其精華，棄其糟粕，豐富和完善本民族文化，獲取文化自信，幫助弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

2.高中英語課程出現(xiàn)的問題

在高中英語的實(shí)際教學(xué)中存在著一定的問題，這些問題影響著學(xué)生對(duì)自己民族文化的態(tài)度，阻礙學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。首先，在學(xué)習(xí)英語的過程中，英語教師總是會(huì)將外國的文化知識(shí)涉及到課堂當(dāng)中，很少提及相關(guān)的中國文化知識(shí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材也忽視對(duì)中國文化的傳播與宣傳，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己國家的文化認(rèn)知不足，非常容易受到西方文化的侵蝕和滲透，缺乏本民族文化的認(rèn)同感。而且部分教師自身就缺乏文化自信，教師可以很好地向?qū)W生普及目的語的社會(huì)文化、歷史等，但對(duì)于自己的母語文化了解不足，缺乏相對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。這導(dǎo)致英語教師在自身的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中隱隱流露出對(duì)西方文化的欣賞。教師本人的態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響非常的大，長(zhǎng)期以來導(dǎo)致學(xué)生對(duì)母語文化產(chǎn)生疏離，缺乏文化自信[3]。其次是教育目標(biāo)的失位。長(zhǎng)期以來高中英語的教育目標(biāo)都是提升學(xué)生對(duì)于英語的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，能夠很好地完成各類閱讀、寫作、語法題目，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但是，在英語的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)文化的教育非常籠統(tǒng)、指向不明。既沒有意識(shí)到在英語教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀文化的意義，也沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。為扭轉(zhuǎn)這樣的現(xiàn)象，如今的英語考試當(dāng)中也進(jìn)行了部分的修改，越來越注重對(duì)中華文化的涉及，做到文化均衡。

3.培養(yǎng)文化自信的教學(xué)策略

3.1 課前借助多媒體導(dǎo)入，滲透民族文化。教師在英語學(xué)科的課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能地設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。良好的開端等于成功的一半，因此課堂導(dǎo)入非常的重要。每一個(gè)單元學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容都具有明顯的差異，教師應(yīng)該在以課前熱身作為入口，結(jié)合單元主題向?qū)W生滲透相關(guān)的民族文化。這樣不僅僅切合課堂教學(xué)實(shí)際，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程當(dāng)中能夠更好地了解輝煌燦爛的民族文化[4]。在如今的教學(xué)當(dāng)中，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了一種非常普遍和常用的教學(xué)形式和教學(xué)手段，在課堂中借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該盡可能地在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過各類圖片、課件、視頻、動(dòng)畫等形式在課堂教學(xué)中涉及中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。高中生的學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力較大，借助多媒體這樣的教學(xué)形式會(huì)增加英語課堂的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)、增加中西方文化的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

以譯林牛津版高一英語下學(xué)期模塊四Unit2的Sports events為例。在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)講授Welcome to the unit模塊時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)各類運(yùn)用項(xiàng)目，并且將中國擅長(zhǎng)的項(xiàng)目和著名的運(yùn)動(dòng)員的相關(guān)短視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解到我們中國是一個(gè)體育大國，競(jìng)技精神非常的。我們國家涌現(xiàn)出了許許多多非常努力優(yōu)秀的正能量運(yùn)動(dòng)員，為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以播放UFC冠軍，我國著名散打運(yùn)動(dòng)員張偉麗，在2010年UFC重量級(jí)比賽中對(duì)戰(zhàn)波蘭選手喬安娜的剪輯視頻。這樣學(xué)生在觀看視頻時(shí)，可以感受到中國運(yùn)動(dòng)員身上堅(jiān)韌的品質(zhì)和永不服輸?shù)木瘢鰪?qiáng)學(xué)生的文化自信。

3.2 課堂教學(xué)以文章為載體，引入中國文化。在英語課堂上，講解每個(gè)單元的閱讀文本是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在結(jié)合課文，介紹相關(guān)的知識(shí)文化時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以潛移默化地感受到中國傳統(tǒng)文化，加深對(duì)本民族文化的理解，從而纏身濃厚的興趣，提升自身的文化自信。

以牛津譯林版高三英語上學(xué)期的模塊9Unit1 Other countries， other cultures為例，這一單元Reading模塊的閱讀題目是Canada——land of maple trees主要介紹的是加拿大的地理位置，自然景觀，大城市Toronto等，歷史、國家象征楓葉等。在講解文章的大意、語法、詞匯和加拿大相關(guān)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)引入中國相對(duì)應(yīng)的地理以及自然景觀。例如在講解Toronto時(shí)，可以介紹中國曾經(jīng)的小漁村深圳，按照文章當(dāng)中第四自然段的表達(dá)形式介紹深圳如今在中國的地位，人口構(gòu)成和深圳的發(fā)展軌跡等等。這樣學(xué)生可以了解到改革開放以來以深圳為代表的城市的發(fā)展歷程，感受到中國近些年來取得的巨大成就，從而更加熱愛我們的國家、我們的政府，使文化自信心不斷提高。

3.3 教學(xué)時(shí)借助文化活動(dòng)，活躍課堂氛圍。在英語課堂教學(xué)中教師可以合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生組織一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)表演和作品展覽等，通過這些課堂活動(dòng)讓學(xué)生重新審視平時(shí)總是被忽略的一些中國傳統(tǒng)文化，了解一些中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，感受中華文化的多彩與魅力，增強(qiáng)自己的文化自信[5]。以我國的國粹京劇為例，京劇雖然被聯(lián)合國列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄當(dāng)中。但是，在如今的社會(huì)當(dāng)中，京劇經(jīng)常被忽視，大部分學(xué)生都不了解京劇，沒有意識(shí)到京劇的藝術(shù)價(jià)值。教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生展示關(guān)于京劇的服裝、臉譜、道具等等，讓學(xué)生初步了解關(guān)于京劇的一些基本知識(shí)，幫助學(xué)生入門。學(xué)生還可以通過觀看相關(guān)的展覽作品，親身感受我國傳統(tǒng)文化京劇的迷人之處，感受古人在創(chuàng)造和延續(xù)這一藝術(shù)形式時(shí)所花費(fèi)的巨大心血，樹立起學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的自覺與自信之情，更好地提升自己的文化自信，宣傳和弘揚(yáng)傳統(tǒng)的文化藝術(shù)。

3.4 課后巧妙布置作業(yè)，增加文化儲(chǔ)備。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的習(xí)題布置方式上進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新和調(diào)整，幫助學(xué)生在完成課外作業(yè)時(shí)也能夠增加自己的文化儲(chǔ)備。教師應(yīng)盡可能地避免向?qū)W生布置純知識(shí)性的作業(yè)，可以適當(dāng)涉及一些拓展性的課后任務(wù)。在上完每一單元之后，教師可以為學(xué)生提供一些精選的閱讀材料，學(xué)生通過閱讀可以增加自己的詞匯量，拓展眼界，提升自己閱讀能力和信息整合能力。可以說課外閱讀的重要性不亞于英語課堂教學(xué)。教師也可以要求學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的各類習(xí)俗，了解各種文化遺產(chǎn)的歷史發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的文化自信，這樣學(xué)生更能夠加深對(duì)于自己身邊的鄉(xiāng)土文化的感知，獲得一些對(duì)自身發(fā)展和成長(zhǎng)有價(jià)值的一些感悟，增強(qiáng)自己的文化自信[6]。例如在學(xué)習(xí)完牛津譯林版高三模塊9Unit4 Behind beliefs后，教師可以為學(xué)生挑選一些關(guān)于中國宗教信仰的閱讀材料，布置學(xué)生進(jìn)行探訪了解身邊人的信仰情況，這樣學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)以外，還了解了身邊的宗教信仰知識(shí)，可以增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和文化自信。

結(jié)語

在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生具備對(duì)自己本民族文化的文化自信是非常必要的，這樣可以增加學(xué)生對(duì)自己母語文化的尊重、欣賞和弘揚(yáng)傳播。高中的英語學(xué)科教學(xué)不應(yīng)單純地進(jìn)行應(yīng)試教育，僅僅增加學(xué)生的英語知識(shí)點(diǎn)掌握，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀，了解中華文化和鄉(xiāng)土文化。培養(yǎng)學(xué)生自身的民族自豪感和驕傲感，為弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化作出一定的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生相應(yīng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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