歷史影視資源促進(jìn)高中歷史校本課程課堂的多維互動

郭莉萍

摘要：隨著時代的發(fā)展，學(xué)科的教育教學(xué)也在進(jìn)行著相對應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與以往有著明顯的不同。歷史學(xué)科也不例外，如今的課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)時代性和地方性特點，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)，課程設(shè)計應(yīng)該要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實際。而且在如今的時代，信息化教學(xué)也成為了一種教學(xué)發(fā)展趨勢，借助影視資源對學(xué)生進(jìn)行史實教育也被逐漸運用。本文主要從歷史影視資源在促進(jìn)高中歷史校本課程課堂多維互動方面進(jìn)行選題和探索，希望可以促進(jìn)歷史高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：歷史影視資源;高中;校本課程;多維互動

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0283-02

中學(xué)生正處于青春期，求知欲望旺盛，教師運用影視資源進(jìn)行歷史課堂教學(xué)課題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，有著非常實用的價值。

1.對校本課程、多維互動教學(xué)模式闡述

校本課程指的是學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時根據(jù)自己學(xué)校的性質(zhì)、特點等具體情況開發(fā)和利用一些教育資源和教學(xué)活動。每個學(xué)校的校本課程具有自己的顯著特點，主要是由學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)人員與校外教育者通過合作開發(fā)而來，它主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[1]。校本課程的開發(fā)主要是學(xué)校以自身的特色需求為目標(biāo)制定的，可以有效兼顧本校的特殊性和差異性，靈活地開展教育教學(xué)活動。校本課程可以有效彌補國家課程的不足，國家課程體現(xiàn)的是國家的意志[2]，主要從各個地區(qū)教育共性為依據(jù)而制定的課程，很難適應(yīng)地方上的特殊需要，具有自己的不足和缺陷。在這樣的情況下校本課程就是一種很好的教學(xué)補充，能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)的目的，更好地對學(xué)生進(jìn)行培育，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力，有利于學(xué)生將課程學(xué)習(xí)的知識與實際相結(jié)合，更好地運用。

多維互動教學(xué)模式指的是在實際教學(xué)課堂上的一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的教學(xué)方式，這是一個動態(tài)的、發(fā)展的課堂教學(xué)過程，可以調(diào)動學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，最大程度促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動當(dāng)中。在多維互動教學(xué)模式之下，教師可以更好地與學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動，切實了解到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在的問題和疑惑，從而更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行課堂活動和教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和改變，這樣可以提升課堂效率，還可以拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系[3]。而且學(xué)生之間在課堂上通過交流和討論可以更好地表達(dá)自己對歷史知識的看法和理解，提升學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作意識。在高中的歷史課堂上注重多維互動教學(xué)是非常必要，可以提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生提升自己的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

2.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

如今的高中歷史課堂教學(xué)存在一定的問題，阻礙著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和學(xué)生實際運用能力的增強，只有全面意識到課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題才可以更好地構(gòu)建高效課堂。首先，一些教師對素質(zhì)教育的教學(xué)理念僅限于書面學(xué)習(xí)之上，沒有真正地在教學(xué)實際當(dāng)中貫徹落實，還是在課堂上采取滿堂灌的教學(xué)方式，對歷史知識的教學(xué)主要依靠教師個人進(jìn)行，學(xué)生非常被動地坐在下面接受知識。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動非常有限，這樣只會阻礙學(xué)生課堂興趣的提升和學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而且教師的教學(xué)手段過于單調(diào)，只是在課堂上運用多媒體設(shè)備進(jìn)行課件的播放，沒有更好地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)上眾多的影視資源進(jìn)行課堂運用。這就導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)非常的死氣沉沉，沒有任何的新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性很難調(diào)動起來[4]。其次，現(xiàn)行的教學(xué)管理體制將歷史學(xué)科當(dāng)作一門副科，長期以來歷史學(xué)科都沒有得到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的重視，這一門課程的教學(xué)價值經(jīng)常被忽略，歷史教學(xué)課時緊缺，面臨課時少、任務(wù)重的窘境。在這樣的情況之下，學(xué)校和教師也就沒有花大功夫進(jìn)行課程教學(xué)的研究，沒有結(jié)合本校的教學(xué)基礎(chǔ)、師資力量和學(xué)生實際情況制定特色的校本課程。

3.歷史影視資源在歷史校本課堂上的運用策略

3.1 巧用影視資源，豐富歷史校本課堂內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展和傳媒領(lǐng)域的繁榮，網(wǎng)上存在大量的影視資源，有選擇地運用這些影視資源能夠幫助學(xué)生在腦海中對知識產(chǎn)生深刻的記憶。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要就是依靠歷史老師講授各個時期歷史的實際情況，這樣的口頭講授使課堂涉及的內(nèi)容非常的狹隘有限，而且很大程度上要受班級歷史教師的實際教學(xué)水平影響，學(xué)生對歷史的了解非常有限[5]。而借助影視資源的方式能夠幫助豐富課堂的內(nèi)容，學(xué)生從影視資源當(dāng)中對特定歷史時期的真實情況進(jìn)行了解。教師可以在實際的歷史課堂教學(xué)時根據(jù)本節(jié)課將要涉及的歷史知識提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的、切合實際的優(yōu)秀影視資源，讓學(xué)生在觀看影視資源時對特定的歷史制度、歷史事件、歷史人物等等進(jìn)行詳細(xì)的了解。在學(xué)生觀看歷史影視資源之后，教師可以和學(xué)生之間進(jìn)行互動，共同探討觀看的影視資源當(dāng)中的具體內(nèi)容，并且對影視資源當(dāng)中存在的一些不切合實際地、較為夸張的情節(jié)進(jìn)行討論，以免引起學(xué)生的誤解。在這個過程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提點一些容易被學(xué)生忽略的場景、任務(wù)表現(xiàn)等等，這樣不僅可以提高學(xué)生觀看歷史影視資源的學(xué)習(xí)效率，還在課堂教學(xué)中貫徹落實了多維互動教學(xué)模式理念，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系。

以人教版高中歷史必修一的《鴉片戰(zhàn)爭》為例，這一部分當(dāng)中講授的有林則徐的虎門銷煙、英國對我國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭以及鴉片戰(zhàn)爭的歷史影響等內(nèi)容。歷史課本上講解的語言非常簡練，而且由于年代久遠(yuǎn)學(xué)生們對清朝時期的人民生活現(xiàn)狀、社會風(fēng)氣以及腐敗的清政府了解非常有限，教師可以利用校本課程進(jìn)行補充，播放紀(jì)錄片《天下徽商》相應(yīng)片段。通過這部紀(jì)錄片讓學(xué)生們學(xué)習(xí)中英貿(mào)易逆差帶來的鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因、鴉片對中國帶來的危害、以及英軍的對華宣戰(zhàn)……，這些細(xì)節(jié)都是一環(huán)緊扣一環(huán)的，紀(jì)錄片當(dāng)中非常清晰地展現(xiàn)出了鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的歷史背景和原因，進(jìn)而牢固地掌握鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識點。這樣的教學(xué)不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生加深對知識的掌握情況，一舉兩得。在觀看完影視片段之后，教師可以根據(jù)片段當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生強調(diào)當(dāng)時內(nèi)憂外患的社會現(xiàn)實，幫助學(xué)生更好地理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。

3.2 借助影視資源，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。教師可以借助影視資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的一種資源，讓學(xué)生通過歷史影視資源了解相關(guān)的史實，然后將學(xué)生劃分為幾個小組，組織學(xué)生在小組當(dāng)中與成員進(jìn)行交流和探討，結(jié)合課本教材對本課的歷史知識進(jìn)行進(jìn)一步地深入探討和研究。學(xué)生在小組合作探究當(dāng)中可以通過與其他同學(xué)的互動交流共同完成教師制定的教學(xué)任務(wù)，對教師提出的問題進(jìn)行解答[6]。在小組互動和影視資源的輔助教學(xué)之下，學(xué)生的探索能力可以得到有效地提升。而且用影視資源進(jìn)行動態(tài)教學(xué)可以增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)課堂知識。教師在教授相關(guān)的歷史知識時可以借助動態(tài)的影視資源教學(xué)，高中生整天在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)非常枯燥，在課堂上播放相關(guān)的電影電視能夠極大地吸引學(xué)生的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生們往往對影視這方面比較感興趣，將學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識與影視資源相結(jié)合的方式進(jìn)行趣味教學(xué)是非常好的一種實踐。

3.3 加強校本培訓(xùn)，打造專業(yè)團(tuán)隊。學(xué)校要想制定校本課程就必須加強對教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊緊圍繞制定學(xué)校發(fā)展的奇跡，客觀分析學(xué)校教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢與不足之處，幫助教師形成“校榮我榮”的意識。學(xué)校應(yīng)該盡可能地豐富培訓(xùn)教師的形式，重視教師的發(fā)展性評價。在進(jìn)行歷史校本課程的開發(fā)時學(xué)校好教師一定要從本校學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的實際接受能力和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)自己具備的學(xué)科知識和教學(xué)的特點進(jìn)行課題的選擇，在經(jīng)過學(xué)校專家的評估之后再進(jìn)行教學(xué)，而不是僅僅從教師自身的興趣出發(fā)進(jìn)行校本課程的教學(xué)。校本課程的開發(fā)與制定一定要以相關(guān)的古今中外歷史知識作為線索，結(jié)合社會熱點和高考的考查方向進(jìn)行教學(xué)資源的搜集和教學(xué)課件的制作。在這個過程當(dāng)中有效的運用教師的多媒體設(shè)備進(jìn)行影視資源的輔助教學(xué)，并且在實際的教學(xué)課堂上遵循學(xué)生是課堂主人的原則，多多和學(xué)生進(jìn)行互動，盡可能地推進(jìn)學(xué)生對知識的探索能力。

3.4 實時調(diào)控課堂，強化有效互動。長期以來，教師需要在課堂教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)參與者、引導(dǎo)者和組織者的作用，促進(jìn)師生之間的有效互動。在實際的互動課堂當(dāng)中教師應(yīng)該隨時根據(jù)課堂教學(xué)歷史知識的情況，不斷地調(diào)整師生之間、生生之間互動的方式，這樣才可以增強互動的效率。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該懂得聆聽，及時地利用有效的教學(xué)信息對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，正確地把控師生之間互動的時機，方便學(xué)生進(jìn)行知識的接受和學(xué)習(xí)。在實際的歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不能僅僅和個別學(xué)生進(jìn)行交流，更應(yīng)該組織其他學(xué)生一起參與教師與學(xué)生之間的交流，這樣才可以構(gòu)建高效歷史課堂。

在上歷史校本課程時，教師可以在課堂上播放電視劇《竇娥冤》當(dāng)中竇娥正在廚房切番茄的小片段。然后讓同學(xué)們觀看完影視片段之后找出當(dāng)中與實際不符合的場景。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以極大地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生的共同討論和老師的點撥學(xué)生可以知道番茄是明朝時期通過新航路才傳入中國的，而竇娥生活的時代根本沒有。這樣在教師和學(xué)生的互動當(dāng)中，學(xué)生可以充分地學(xué)會更多的歷史常識，提升自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助教師構(gòu)建高效的歷史校本課程。

將歷史影視資源運用于高中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中可以提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高效校本課程的構(gòu)建。在如今的課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)高效的教學(xué)不僅僅是教授給學(xué)生具體的歷史知識，而是要在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間進(jìn)行交流，教會學(xué)生更多學(xué)習(xí)知識的技能和價值觀，實現(xiàn)多維互動。將歷史影視資源運用于高中歷史校本課程的多維互動教學(xué)當(dāng)中是非常有效的教學(xué)方式，這樣學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)才可以得到有效提升和鍛煉。

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[5] 李菁.大眾傳媒資源在高中歷史教學(xué)中的運用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[6] 高志東.從校情出發(fā)：校本課程規(guī)劃設(shè)置的基本原則[J].教書育人，2020（20）：48-49.