試析比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用的策略

劉妍律

摘要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，與人們的日常生活息息相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量更是對(duì)學(xué)生之后物理、化學(xué)學(xué)科的理解學(xué)習(xí)以及邏輯思維、空間想象能力的培養(yǎng)有著決定性作用。如何提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果成為相關(guān)教育工作者面臨的難題之一。本文試通過(guò)比較法的論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：比較法;小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

由生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)所決定，小學(xué)生主要處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其抽象思維能力還沒有得到完全的開發(fā)，但是同時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要較高的邏輯性、抽象性和開拓性思維，因此要想引導(dǎo)小學(xué)生積極、高效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就要求教師將抽象的數(shù)字和問(wèn)題轉(zhuǎn)化為形象的、具體的、與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題。

而比較法作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一種教學(xué)方法，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)理邏輯與形象具體的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)密切的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以保持對(duì)數(shù)學(xué)高度的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)出發(fā)，探究比較法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用。論述脈絡(luò)為首先對(duì)比較法進(jìn)行介紹，分析其在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，其次指出比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)者提供一定的借鑒作用。

一、比較法概述

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，比較法主要被運(yùn)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，是一種通過(guò)觀察、分析、比較等過(guò)程，尋找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加強(qiáng)對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一種研究方法。

在日常生活中，比較法的運(yùn)用更加廣泛，例如國(guó)家會(huì)對(duì)比當(dāng)前和歷史，人們也會(huì)對(duì)生活中的不同物品、不同的人進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，可以幫助人們更好的認(rèn)識(shí)事物，從而作出合理的決定和判斷。

二、運(yùn)用比較法的意義

比較法教學(xué)可以通過(guò)日常生活實(shí)例的引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和判斷，幫助學(xué)生加強(qiáng)抽象概念的理解，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)由于相比于一般的教學(xué)方法，比較法引用的實(shí)例比較生動(dòng)形象，而小學(xué)生的具象思維比較強(qiáng)，因此從掌握效果上來(lái)看，比較法教學(xué)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更好。再次，比較法引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所獲得的知識(shí)又可以回歸到生活實(shí)踐中解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的任務(wù)是教小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)會(huì)四則運(yùn)算、圖形長(zhǎng)度的計(jì)算和單位轉(zhuǎn)換等知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的知識(shí)，而小學(xué)生的直觀形象思維比較強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中引入概念、教授計(jì)算的時(shí)候，比較法的作用不可忽視。

（一）抽象概念的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)涉及很多抽象概念，而小學(xué)生在這一時(shí)期還不具備直接化具體為抽象的思維能力，因此在面臨很多抽象概念時(shí)，老師可以運(yùn)用比較法，引用簡(jiǎn)單、具體的例子引導(dǎo)學(xué)生[4]。例如在進(jìn)行圖形教學(xué)時(shí)，可以將長(zhǎng)方形和正方形放到一起，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩種圖形的相同和不同之處，自由發(fā)言，活躍課堂氣氛的同時(shí)，鞏固學(xué)生的印象;在進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換教學(xué)時(shí)，可以把具體的單位具體化為現(xiàn)實(shí)中可感受的質(zhì)量，例如幾顆黃豆是幾克，一袋鹽是幾克。

（二）圖形教學(xué)

小學(xué)教學(xué)中關(guān)于圖形的部分包括平面的圓形、長(zhǎng)方形、正方形的面積和周長(zhǎng)計(jì)算，還有立體的圓柱、長(zhǎng)方體和立方體等，雖然從計(jì)算公式上來(lái)看，不同的圖形的計(jì)算公式不一樣，但是歸根結(jié)底其計(jì)算的思路本質(zhì)上都是一樣的，長(zhǎng)方體的體積是長(zhǎng)乘寬乘高，圓柱的體積是地面面積乘以高，但是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，所有柱體的體積都可以歸結(jié)為底面積乘高，掌握了這一原則，在之后的棱柱體積的計(jì)算中，學(xué)生也可以迎刃而解。

除此之外，老師還可借助道具讓學(xué)生親身觀察各種圖形的特點(diǎn)，例如在講述三角形是最具穩(wěn)定性的圖形時(shí)，可以讓學(xué)生接觸不同形狀的圖形，親身感受到三角形區(qū)別于其他圖形的穩(wěn)定性，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的接觸培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

（三）應(yīng)用題教學(xué)

應(yīng)用題的比較法是十分常見的教學(xué)和解題方法之一，一般從題目的設(shè)置上就體現(xiàn)出比較法聯(lián)系教學(xué)和實(shí)際的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

例如少先隊(duì)員采集樹種，第一小隊(duì)7人采集了8千克，第二小隊(duì)6人采集了7千克，那個(gè)小隊(duì)平均每人采集的多？這是比較分?jǐn)?shù)大小的常見的應(yīng)用題，同一種類型題把題目情境換一下，再把數(shù)字換一下又是一道新題，但歸根到底是換湯不換藥，本質(zhì)上都是一致的。教師可以將多個(gè)相似的題放到一起引導(dǎo)學(xué)生了解出題者的目的意圖和解決此類問(wèn)題的慣常思路，掌握了解題的根本，出題者再怎樣變換對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是大問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)不同概念、不同類型的題目中，教師都可以借助比較法促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念、圖形、題目的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)具體形象、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)道具和生活經(jīng)歷將學(xué)生的具象思維和抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，從而達(dá)到事半功倍的效果，不僅教學(xué)效果良好，還可以在活躍積極的課堂氛圍中營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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