財務報表分析實踐型教學改革
——任務導向構建基于云協作的學習型組織

張韻（江蘇大學京江學院）

后現代社會的變革，對教育提出了新的要求和挑戰。未來的社會是知識型社會，未來的時代是人工智能的時代。今日社會要想進步、發展甚至生存就必須是一個“知識型社會”。無論是管理者還是專業人才都仰賴知識，而不同類型的人才，對知識的貢獻不同，學術型人才致力于發現自然科學和社會科學領域的客觀規律；應用型人才將科學的發現應用于社會實踐領域，從而為社會創造直接的經濟利益和社會財富。1

應用型人才的核心是“用”，本質就是“學以致用”。“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐。會計行業從手工賬時代走來，在電算化的路上，邁向人工智能的未來，逐漸把人從大量機械重復的工作中解放出來，而人要做的是運用眼光、知識和觀念工作，因此我們需要面向未來，進行專業和課程的改革。

■ 財務報表分析的課程定位

財務報表分析（Financial Statement Analysis），或稱財務分析，一般是在本科大三或大四開設。財務分析是以會計報告及其他相關信息為依據,采用一系列專門的分析技術和方法 ,對企業等經濟組織過去和現在有關籌資活動、投資活動、經營活動、分配活動的償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力狀況等進行分析與評價,為企業的投資者、債權者、經營者及其他關心企業的組織或個人了解企業過去、評價企業現狀、預測企業未來,做出正確決策提供準確的信息或依據的經濟應用學科。（張先治，2004）

財務報表分析是一門綜合性很強的實踐性課程，需要運用財務會計、審計、戰略管理、經濟學、管理學等相關知識，同時又需要團隊合作、信息搜集和處理、分析歸納、寫作等綜合能力。因此我們需要整合這些目標，以任務為導向開展教學的工作。

■ 財務報表分析課程教學現狀

通過多年的教學實踐和思考，財務報表分析課程教學存在的問題，有高等教育共性的問題，也有本門課程個性的問題。共性的問題包括：學生參與度低，教學以教師為中心，學生被動接受知識；理論和實踐脫節，知識停留在課本，不能解決實際問題；從課本到試卷，應付考試學完即忘，未能內化為能力和素養。

此外，財務報表分析課程也有其個性的問題：教學內容局限且浮于表面，不重視基礎知識；教學案例陳舊，零散不成體系；授課方法較為單一，以章節知識點講授為主；教學評價以考試為主，缺乏過程評價及對能力思維等的考核評價；教學效果未能達到學以致用的目的，簡單來說，就是學完這門課程，大部分同學仍然不知道如何著手分析和評價企業的財務狀況，經營成果和現金流量等情況，難以學以致用。

■ 財務報表分析教學改革方案

（一）“1+3”目標體系

課程改革首先是確定改革目標，構建“1+3”目標體系，即一個總目標和三個具體目標。基于應用型本科專注于“學以致用”的本質，提出課程改革的總目標：激發學生的求知熱情、興趣和潛能，幫助學生在實踐中學習，在學習中實踐，真正將財務報表分析的知識轉變為自己的能力和素養，掌握財務分析這個工具為投資者、管理者、債權人等利益相關者的決策服務。為了達成課程改革總目標，將其分解為三個具體目標：

1.“翻轉課堂”

更新理念，翻轉課堂。將以教師為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為中心，提高學生的參與度，教師激勵啟發、引導示范、督促答疑的新教學模式。

2.“理實一體化”

更新方法，采用理論實踐一體化教學法。以實踐任務為導向，秉承“學以致用”的應用型本科培養目標，在實踐中學習，在學習中實踐。充分調動和激發學生學習興趣，內化學生能力和專業素養。

3.“學習型組織”

更新手段，構建基于云協作，任務導向的學習型組織。首先，在教學中充分利用網絡技術資源和技術。例如使用張新民教授的網易公開課作為課后在線補充課程；利用“有道云協作”構建學習型組織，用于資源共享和研究成果共享；利用Win.D數據庫、Excel軟件搜集加工數據信息； 使用“市值風云”App上市公司研報作為拓展閱讀材料。其次，分配小組任務，小組討論；激發興趣，鼓勵自學和獨立思考，從而培養學生的學習習慣。

（二）“四重”教學改革內容

基于以上的目標體系，我們提出了“四重”教學改革內容，即重基礎、重實踐、重思考、重過程。

1.重基礎

本門課程的基礎是報表的搜集和閱讀。財務報表分析的分析對象主要是財務報表，而財務報表包括“四表一注”，講透他們之間的勾稽關系是對前期財務會計學習內容的深入和補充，在此基礎上才能夠真正做好報表的剖析。由于上市公司的財務信息是公開的，所以，我們將“上市公司財務報表的搜集和閱讀”作為本門課程的基本技能，并以此導入個人和小組任務。

2.重實踐

采用“1+n+N”示范與實踐案例教學模式，“1”即教師選擇一家上市公司作為研究范本示范教學；“n”即每個同學不重復地選擇一家上市公司作為研究對象；“N”即選擇同行業的學生組成行業研究小組，利用有道云協作數據共享，協同進行一些行業數據的分析和比較，相互學習討論、形成良好的學習氛圍。

任務導向的實踐型教學，任務是多層次的，培養學生的團隊協作精神。整個課程的任務分為三個層次：個人任務、團隊任務、整體任務，分別以個人，小組長和教師來領導和管理。具體而言，個人（包括教師在內），完成自選企業的研報；小組完成行業數據分析；教師的引導完成企業共同規律的總結和提煉。

3.重思考

教學過程采用PBL（Problem-Based-Learning）教學方法，核心環節是教師提出恰當的問題幫助學生做出合乎邏輯的推理，回答問題。改變過去只重知識傳授、忽視學生素質提高和思維訓練的現狀，借助啟發式提問 ,鼓勵學生自己提出問題,有助于將單向教學過程變成交互式教學過程,將知識內化成素質和技能,有助于提高學生學習的興趣和熱情。

4.重過程

改變應試教育，注重教學過程的評價。本門課程屬于實踐型課程，考核方式應更加反映學生的綜合能力，而不僅僅是考試能力。平時成績和期末成績各占50%，其中平時成績構成：個人上市公司財務報表研究報告、PPT匯報、團隊分；期末考試占50%。加大對平時的考查和計分比重，讓學生不會有期末瘋狂復習的應試策略；評分標準客觀具體公平，多元化的考核方式更有趣，不死板。

■ 教學實施過程及效果評價

教學改革在江蘇大學京江學院財務和會計15級、16級、17級分別開展了相應的課程改革實踐，受到學生良好的反響，積累了較為豐富的教學資源和案例素材。每學期末都對學生發放問卷進行調查，搜集學生的反饋以期更好的改進。每張問卷圍繞教改目標，共設計了18個問題，分四個維度：學習興趣熱情度、學習體驗評價度、知識技能獲得度、學習習慣養成度。有效問卷回收120份，以下是問卷調查的統計結果匯總。

通過學生的反饋，教學改革的實施效果分為效果顯著、有效和效果不明顯幾個方面。首先效果顯著的有以下方面：87%的同學表示有興趣或興趣濃厚，98%的同學認為“這種邊學邊做的學習方式更加有參與度”，93%的同學認為“認真研究了一家上市公司的年報有成就感”，97%的同學認為“學習中感到進步”，90%左右的同學對于教學和考核的方式是認同的。其中學生的收獲有以下方面：95%的同學對報表更熟悉了，74%的同學知道如何入手分析一家企業的財務報表了，82%的同學信息搜集的能力得到提高。

其次，有效的方面是學習習慣養成和綜合素質提高。30%的同學經常進行過財務分析學習的討論，55%同學自行閱讀除教材外的其他教輔書籍，或定制公眾號關注財務分析的知識，74%同學開始關注財經要聞或上市公司信息。44%的同學公開演講能力提高，42%同學撰寫研究報告的能力提高，48%同學團隊協作能力提高，47%同學運用網絡技術的能力得到提高。

效果不明顯的方面：財務分析內容繁雜，且綜合性強，是一門需要反復實踐才能掌握的技能，單純通過示范和模仿，啟發和思考還不足以嫻熟掌握。針對這種情況，可以更加重點突出的展開更加個性化和有針對性的指導，或可推出后續的高級財務分析課程或專題講座，幫助有志于提升的同學高階的學習途徑。

■ 反思與展望

結合學生的反饋，反思教學過程，還有不少需要改進的地方：例如板書與PPT如何有效結合，如何提高對差異化作業的指導和評價，如何培養學生舉一反三的能力，如何將基礎知識與實踐運用有效結合，使學生掌握知識技能，并學會分析問題解決問題等。

綜上所述，人工智能、知識型社會等變革，對應用型人才培養提出了新的要求和挑戰。忠于為社會提供應用型本科人才的歷史使命，專注于“學以致用”的目標，探索如何適應時代的變化，培養目標逐漸從過去偏重培養“如何做會計”，轉變為側重培養懂得運用知識、眼光和職業判斷 “如何用會計”的人才。財務報表分析課程改革正是從“如何做會計”通往“如何用會計”的橋梁和突破口。教學改革沒有止境，有待于熱衷于財務分析的學者和實務工作者不斷探索前行。

表1 學習興趣熱情度問卷調查統計

表2 學習體驗評價度問卷調查統計

表3 知識技能獲得度問卷調查統計

表4 學習習慣養成度問卷調查統計