互聯網背景下基于OBE的混合式教學在財會專業課中的探索
——以《會計數據處理技術》為例

李依沙 吳楠（西安歐亞學院）

■ 引言1

OBE教學理念是圍繞以學生為中心的理念來開展的，對于學生學習成果獲取過程中體現出的技術能力和素質感情方面給予重點培養和關注。“以學生為中心”的教學理念就是要高度重視學生的主體意識,調動學生的主體能動性,激發學生學習興趣,促進學生的能力提升。《會計數據處理技術》課程的顯著特征是實踐性，需要在教學設計中體現理論知識與實踐操作的相互結合。近年來，多種智能設備的出現結合疫情期間網課大規模的試行，移動智能終端成為學生在學習過程中的主要工具和手段。目前財會類專業課的教學模式相對較單一，理論講授成為課堂教學的主要模式，教學方法亟待創新。為此，教師應轉變傳統教學理念、教學方法和角色定位，適時、適度地調整教學手段，深入到學生中去，激發學生主動學習的興趣，培養學生主動思考的能力，使學生變被動為主動，并且參與到教學活動中。能夠以所學的知識進行綜合研究探索實際問題，解決企業面臨的現實問題。

■ 基于移動互聯網的財會課程混合式教學設計

混合式教學設計在運用反向教學設計法的基礎上，結合信息化手段通過課程模塊梳理，形成“一般目標—具體目標—教學效果評價方式—重難點教學內容—學生學法—教師教法”的創新改革思路。以“會計數據處理技術”課程為試點，分階段逐步展開混合式課堂教學模式改革與設計。形成以教學目標為導向，以學生為教學設計中心，線上線下混合資源為基礎的混合式教學模式。

“會計數據處理技術”是財會專業的核心實操課程，重點培養學生的信息化技術及知識體系，學習信息收集、傳遞、存儲、加工、維護和使用的方法和技能，通過Excel在財務中的應用，學生學會進行數據抓取，通過案例綜合實訓掌握多組織的運作模式及管理精細化的業務流程運營模式。課程內容的通過精細化管理與業財融合提升了學生實操的靈活度。理論加實踐的培養模式，培養了學生信息化工具分析、處理財務的核心能力，在人才培養方案中具有舉足輕重的作用，本課程體系中，將課程定位為財會專業信息化基礎課程，培養學生的專業知識和核心能力，這將有助于培養滿足企業用人需求的信息化人才。

針對課程實操性強的特點，在進行混合式教學設計的過程中，首先要聚焦課程的核心知識點。由于課程本身與先進的信息技術結合較為緊密，在課程設計中要選取貼合實際突出時政熱點的線上線下教學資源；配套教學活動要能夠充分調動學生學習的積極性，能夠方便學生進行學習。其次，課程要構建完善的評價體系。運用線上線下不同的評價工具，對于學生的學習過程進行全流程追蹤和評價。最后，依據重難點內容，以及課程前期的學情分析調查，設計貼合學生需求的學生學法，并一一匹配教師教法與課堂活動。

■ 混合式教學的課程教學實施

根據反向教學設計方法，在課程授課前對于教學大綱和人才培養方案做進一步的梳理，進一步明確教學模塊的具體教學目標與人才培養方案的關系。根據課程設計，在實施階段主要涉及學生的三大模塊與八大能力，課程設計應與用人單位實際需求能力相結合，能夠為企業解決實際問題。

（一）課前準備

在課程的課前準備階段，要充分做好學情調查，基于課程受眾的特點設計線上線下課堂活動，運用信息化軟件與教學手段，提升學生的參與度。如：分組展示，團隊建設，預習小組PK等。在此基礎上，對于本課程的前后置課程進行梳理與匹配。通過課前的詳細調研分析，明確課程受眾的學習程度與學習習慣，為順利的開展混合式教學提供支撐。

教師在對于授課資源進行選取時要結合學情調查與課堂活動的內容，針對課程的教學目標匹配相應的實操數據及教學案例，建立課程的線上資源庫。教學資源的選取要充分貼近學生實際，能夠滿足實際教學需求。

教師在線上發布課程考評規則與評價量表，要求學生在規定時間內在課程線上系統中提出課堂表現的評價方式與課程模塊的考核標準要求。課程平時成績考核評價標準由師生共建，更加貼近學生的學習情況與要求，教師在建立過程中起到監督與把控的作用，也使得評價量表能夠符合課程大綱與教學內容的要求。

（二）課中教學

1.課堂授課準備

課堂簽到突破傳統的簽到模式，結合信息化軟件設計多樣化的簽到模式。有效的節約了傳統課堂點名式簽到的時間，并與學生的平時考評積分系統對接。如臨時分組簽到、地點簽到、順序簽到、固定手勢拍照簽到等。信息化簽到方式的有效設計與實施，不僅有效記錄了學生的學習足跡，在一定程度上緩和了師生間的教學關系，營造了平等且具有趣味性的課堂授課環境。

2.授課目標及重難點內容整合

在教學設計中，對課程內容進行模塊化的整合與劃分，標注每個模塊的實操重難點。由于課程的實踐性較強，對于平臺的實踐操作資源需求較高，要求教師在課中授課過程中將課程實踐操作資源進行整合梳理，并且與課程的重難點相匹配，明確學生本節課程需要達到的目標及能力。如：投資籌資模型建立、企業風險系數測算、項目可行性指標分析等。教師在課中發布課前基于學情調查后匹配的教學資源，使用線上線下結合的教學方式與手段進行教學。以項目式與案例式教學為主，學生在課前就需要完成教師發布的微課及線上測試，對本節課的內容進行預習。在課堂中通過小組討論、分組實操、小組互教等模式完成案例的操作與分析。

3.課堂知識內化檢驗

根據學生線上線下教學任務與案例完成的情況，本次課程的課中可以對前序課程的知識吸收學習情況進行檢驗。檢驗方式可以為：課堂搶答、隨機匹配小組競賽搶答、線上二維碼小游戲等。通過具有趣味性的互動學習，一方面通過線上線下的多重互動提升了學生的課堂參與度；另一方面，對知識進行內化梳理及復習運用，有效記錄和檢驗了學生的平時學習過程和效果。通過云教學的任務驅動學習也能更加詳細的掌握學生的學習情況，轉變傳統實操類課程的教學模式，以學生為教學主體和中心，有效觀測教學成果的輸出情況，對標人才培養目標，培養學生數據抓取及分析建模的專業和創新能力。

4.課程考評模式

課程考評主要分為形成性考核和終結性考核兩部分，本課程的考核主要通過師生共建的評價量表與業內專家共同實現。評價量表在課前由師生共建，課程授課過程中也可根據課程的重難點及學生學習情況進行調整，實現了學習過程的動態管理與測量。這一形成性考核標準貼合學生實際，符合學生學習要求，可操作性較高，能夠為課程的綜合考評提供可靠依據。課程的終結性考核引入期末項目案例實操匯報，以小組為單位完成實際企業的經營風險分析報告。通過多元化的考評方式，促進學生持續學習，由被動學習轉為主動學習。

（三）課后評價與反思

課后建立教師與學生之間的有效交流互動。師生在課后通過線上工具，對與課程的內容及學習效果進行打分互評。學生通過課堂的混合式教學，實時反饋學習效果與體驗，教師通過閱讀留言及反饋對于后續教學內容進行調整，進一步完善授課模式。在課后對于學生進行答疑，并對學習有困難的同學進行一對一的線上線下輔導。這使得課程的授課空間進一步延伸，縮短了師生間的距離，建立了師生間的有效溝通渠道。

■ 總結

目前互聯網技術蓬勃發展，混合式教學對課程設計的發展具有重大意義。教學設計需要結合線上教學資源庫的多元化教學資源，運用線上線下多種教學手段，制定多樣化的教學形式，通過教學資源共享互換提高信息化教學資源的利用率。在進行教學設計的過程中要遵循以學生為中心的教學理念，有效拓寬教學的時間和空間，轉化課堂教學模式，對標人才培養方案，培養學生的數據分析能力，匹配用人單位需求，使學生能夠適應信息化時代的要求。