我國義務教育階段體育與健康課程研究進展分析
——基于CiteSpace 可視化分析

穆泓冰

（天津體育學院 運動訓練科學學院，天津 301617)

義務教育階段是學生養成良好體育習慣的最佳時期。義務教育階段的體育課程安排是否合理對我國體育的發展起著關鍵作用。體育課程的設置與學生的健康息息相關，且面向全體學生，尤其義務教育階段青少年處于身體發展敏感期，學校體育與健康課程是增進青少年健康的重要途徑，對增進青少年健康具有獨特作用。自中華人民共和國成立以來，我國體育課程經歷了漸進、繼承、改革的過程，實現了從重視“社會本位” 到“學科本位” 再到“個人本位” 的轉變。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

本文以CNKI 數據庫為采集源， 時間跨度為1986—2019 年，并以“中小學”“體育課程” 為主題詞，檢索條件為精確，檢索截止時間為2019 年12 月4 日，共檢索出1 745 篇文章。為提高數據的準確性，減小誤差，剔除報告、通知、征稿等無關文獻，最后確認1 659 篇文獻為本文研究所需。

（二）研究方法

1. 文獻法資料

通過閱讀中小學體育課程的國內相關文獻資料，并對相關知識進行歸納、整理和分析，為本研究提供理論依據。

2. 可視化分析法

可視化分析法是利用計算機圖形法和圖像處理技術，將數據轉化成圖形或圖像的方法。

二、研究結果與分析

（一）研究機構圖譜分析

我國義務教育階段體育與健康課程研究機構的發文量排名，如圖1 所示。從圖1 可以看出，華東師范大學體育與健康學院發文量最高，在1986—2019 年間發表論文為45 篇，占總數量的2.7%：第二是北京師范大學，發文量為27 篇；再次是西北師范大學、河南大學等高等院校。圖1 中，一個節點代表一所機構，節點面積的多少與機構的發文量成正比，兩節點之間連線的粗細程度表示機構合作的密度。從圖1 的節點連線來看，共有12 所大學有合作交流，形成4 所合作研究組，普遍存在的問題是節點之間的連線較細，說明合作關系并不密切。

（二）我國義務教育階段體育與健康課程研究熱點突變

突變詞的強度系數越大，出現的頻率越高。通過突變詞的強度可以預測未來體育課程研究的方向。筆者以兩年為時間分割線，最后得出突變詞排名前20的詞語。如圖2 所示，圖2 中深灰色區域表示突變詞開始至結束的時間段，如“體育與健康” 突變開始于1998 年，結束于2006 年［1］。由圖2 可以看出，“課程改革”（6.54）的突變值最大排在首位，時間為2002—2005 年，2015—2019 年突變值排在第二名的是“可行性”（6.29），表明我國義務教育體育課程研究的熱點隨著時間的變化研究重點不斷更新，每隔幾年就會有新的熱點詞出現。從2015 年開始至今，“中小學體育課程”“校園足球”“可行性” 成為我國義務教育階段體育與健康課程研究領域的重要主題。首先，“中小學體育課程” 是黨和國家高度重視的問題之一，被視為學校體育工作的重要部分和義務教育教學質量提升的基礎環節。其次，近年來，為振興國足，發展“校園足球” 也被列為體育課程改革的重點［2］。再次，“可行性” 是近4 年以來突變值最高的關鍵詞。我國義務教育階段體育與健康課程的發展并不是一帆風順的，由于我國各地區發展不平衡，很多學校的體育師資及設備并不完善，導致體育課程的實施大大縮水，充斥著各種矛盾。這引起了學者們的關注，開始探討體育課程的可行性及落實等問題。

圖1 研究機構共現圖譜

圖2 1986—2019 年我國義務教育階段體育與健康課程研究排名前20 位的突變詞

（三）體育課程研究高頻關鍵詞分析

聚類性分析是運用社會網絡分析軟件將關系密切的主題凝聚在一起形成研究領域，以揭示該領域研究主題結構。當下，我國義務教育體育課程研究形成5大主要研究群體，這5 個知識群代表了我國義務教育階段體育與健身課程科研領域的研究熱點和研究方向。

知識群體1 中“中小學” 的節點最大，與其相連的關鍵詞“體育”“體育與健康課程”“課程設置”形成了關系緊密的子網絡。表明義務教育階段體育與健康課程的發展一直是以中小學為研究對象；各地區無論是經濟、文化，還是教育水平和體育發展程度等方面差異都較大，學生的生活經驗也不盡相同，體育課程的設置要貼近學生的生活才能激發學生的興趣，經過一次次的課程改革和文件修訂，學校體育從注重技能學習到重視發揮學生的主體地位，讓學生掌握體育鍛煉的方法，提高學生學習體育的主動性，培養學生對體育的興趣，使其養成終身鍛煉的意識，因此體育與健康課程的改革都將對我國中小學體育發揮重要作用。

知識群 2 以“體育教師” 為核心，與“新課程改革”“專業化” 形成了關系緊密的子網絡。此網絡結構表明，體育教師已經成為我國義務教育階段體育與健康課程研究的主要問題。由于沒有明確提出體育與健康課程的理論基礎，體育教師在對體育課程內容進行設置時表現出不確定性和模糊的現象，導致有些體育教師還停留在根據《體育教學大綱》設置課程內容的層面。可見，讓體育教師從“傳授者”轉變為“課程的設計者” 并不容易，應該對學校及體育教師進行一系列培訓，防止出現體育課程改革與實際相脫節的現象。現在還有學校以學生體育的專業化水平作為體育成績的考核依據，忽視學生的興趣和愛好。新課程改革強調生理、心理和社會適應能力的“三維健康觀”，注重學生個性發展，弘揚“以人為本” 的義務教育階段體育與健康課程的理念。

知識群3 中是“體育課程改革” 與“新課程改革”之間緊密聯系。2001年頒布了《體育與健康課程標準》（試用），經過10 年的摸索和實踐，2012 年《體育與健康課程標準》正式實施。10 年來，新課改得到了大多數體育教師的認可，他們開始重視學生的主體地位，根據學生的興趣和需要來設計課程，課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性得以提高。新課改開展得如火如荼，尤其是一、二線城市的實驗學校基本落實到位，但我國西部地區進展并不順利，由于其經濟落后，師資水平低，體育資源短缺，有很多學校的操場是水泥地，還有一些學校沒有操場，導致我國體育課程改革無法順利開展。

三、主要存在的問題

筆者在整理文獻時發現，關于我國義務教育階段體育與健康課程研究最早的一篇期刊論文發表時間為1986 年，我國對中小學體育課程領域的研究僅有33年時間，有關我國義務教育體育課程研究的文獻僅有1 659 篇。雖然起步時間晚，發文量較少，但我國已經取得了突破性進展。從引進他國的體育課程模式到擁有具有中國特色的體育課程模式，我國義務教育階段體育與健康課程研究領域的發展并不是一帆風順，還存在很多矛盾。從知識圖譜可以看到，研究時間短，業余作者較多，學者之間幾乎零溝通。近幾年，我國頒布了一系列關于體育課程改革的文件，學者們才慢慢開始關注學校體育的研究，推動了我國義務教育階段體育課程近10 年迅速發展，但和發達國家相比還有一定差距。我國義務教育階段體育與健康課程專門的研究機構較少，主要是以綜合類大學為主，專門的體育大學除北京體育大學和上海體育學院外，其他體育院校發文量偏低。這種現象值得我們反思：體育類大學擁有我國高端的體育器材和體育界的精英，在研究方面為何卻低于綜合類大學？

對于我國第8 次體育與健康課程改革而言，從2001 年頒布《體育與健康課程標準（實驗版）》，已經進行了近十年的實驗，并出現了一些在意料之內的問題，也有很多問題在意料之外［3］。“體育教學”“體育教師” 成為新課改后關注的主要話題。教學目標增多，體育課程的時間卻沒有變化，致使體育教師根本無法在較短的時間內教授大量知識，最終導致學生學得多但學不精，9 年體育課程下來學生沒有掌握一門體育技能。“體育” 更名為“體育與健康”，這一課程名稱傳遞出更多的內涵：將“健康第一” 作為指導思想，突出了“健康” 在學科中的地位，或更加強調健康的重要性。但這對于體育教師來說也是一個極大的挑戰，即如何在體育課堂上融合健康知識、方法，如何激發學生對健康知識的興趣等？［4］

四、結論與研究展望

（一）結論

第一，當前我國義務教育體育與健康課程領域的研究，以華東師范大學的研究機構為主，研究機構與機構之間交流合作較少，導致研究效率低，不利于我國體育課程的發展。

第二，我國義務教育體育課程研究前沿主題是不斷發展變化的，即從“體育與健康”到“體育課程改革”直至“校園體育”。表面上體育課程發展正在有條不紊地進行，但由于我國各地區發展不均衡，很多學校體育課程無法達到國家規定的體育學科核心素養培養標準，需要進一步落實［5］。

（二）研究展望

第一，體育類大學要注重體育科研，加強與綜合類大學的學術交流，積極參加學術研討會等活動。中小學教師要定期參加相關培訓，提高教師對體育課程的認識，不能盲目地根據教學大綱授課，要設置符合學生需求的體育課程，才能從真正意義上促進我國體育課程發展。

第二，我國義務教育階段體育與健康課程的實施應該在一定財力、物力、人力的基礎上進行。首先，我國要明確體育與健康的基礎理念；其次，國家和各地政府要提高對中小學體育器材的資金投入；再次，學校要重視體育教師專業素養培養和提升；最后，教師要把體育與健康課程中的“健康” 體現出來，并在潛移默化中影響學生。