部編版初中語文教科書中兒童形象的課程社會(huì)學(xué)分析

馬賀潔

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

部編版初中語文教科書是課堂上使用比較廣泛的教科書，是民族語言與文化的精華，承載著知識(shí)文化的傳播任務(wù)［1］2。部編版初中語文教科書中刻畫了許多鮮明生動(dòng)的兒童形象，書中這些與中學(xué)生年齡相仿、使人感到既親切又熟悉的兒童形象容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而影響他們思想態(tài)度的形成和價(jià)值觀的塑造，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)。因此，有必要對(duì)語文教科書中塑造的兒童形象進(jìn)行細(xì)致的分析研究，發(fā)現(xiàn)其背后蘊(yùn)藏的情感價(jià)值觀，闡釋一定的社會(huì)現(xiàn)象，并厘清其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展道路的影響。

一、研究對(duì)象

本文選取現(xiàn)行的部編版初中語文教科書（共6冊(cè)）作為分析樣本，采用內(nèi)容分析法和統(tǒng)計(jì)分析法，就教材中出現(xiàn)的能夠識(shí)別形象特征的兒童人物作為研究對(duì)象，展開深入分析。所選課文為教材中的所有課文，課文中出現(xiàn)的無明顯形象特征的配角和兒童群體不列入統(tǒng)計(jì)范圍。

二、初中語文教科書中兒童外在形象分析

兒童的外在形象是指能夠直接測(cè)量和觀察到的顯性樣貌特征，如從兒童出生起就已經(jīng)被確定下來的性別、民族、國(guó)籍、時(shí)代等［2］184。其中，兒童的性別屬于先賦角色，而民族、國(guó)籍和時(shí)代等則是由社會(huì)賦予兒童，屬于社會(huì)性角色。

據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，部編版初中語文教科書總計(jì)有183篇課文，其中涉及兒童外在形象的篇目有141 篇，具體分布如下：

（一）兒童性別分析

兒童性別角色是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域， 由于性別不同， 受社會(huì)影響不同， 進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生不同的性別角色。通過對(duì)部編版初中語文教科書中兒童形象的性別統(tǒng)計(jì)，筆者將各年級(jí)教科書中兒童形象的男女性別比例整理如表1所示。

表1 部編初中語文教科書中兒童形象的性別情況

據(jù)表1 所示，部編版初中語文教科書中男童形象出現(xiàn)的頻率最高，遠(yuǎn)超過女童形象的數(shù)量，其數(shù)量比約為3:1，表現(xiàn)出懸殊的差異性。書中出現(xiàn)的女童形象較少且角色固定，相比男童形象缺乏活力。大眾普遍認(rèn)為，男孩更善于思考和動(dòng)手操作，女生則更擅長(zhǎng)資料的收集和整理。這種在人物形象塑造方面的嚴(yán)重不均衡，會(huì)使中學(xué)生對(duì)性別角色產(chǎn)生不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，甚至在以后的社會(huì)角色認(rèn)同方面產(chǎn)生固化思維，造成不利影響［3］。

（二）兒童民族分析

部編版初中語文教科書的受眾多為漢族青少年，他們平時(shí)很少有機(jī)會(huì)去感受少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化魅力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中語文教科書中共有31 個(gè)兒童形象，只有一篇課文涉及少數(shù)民族兒童形象，為《驛路梨花》里的哈尼族姑娘，其余則無法確認(rèn)民族特征。考慮到我國(guó)多民族的現(xiàn)實(shí)，這樣的選編不具備多元化特征，只突出了少數(shù)民族與漢族的團(tuán)結(jié)友愛，未能較好地展現(xiàn)少數(shù)民族的個(gè)性特征和風(fēng)土人情。

（三）兒童國(guó)別分析

全球化進(jìn)程的不斷加快，為世界各國(guó)文化走向交融打開了便利之門，文化作為國(guó)家間相互競(jìng)爭(zhēng)的軟實(shí)力，是科技發(fā)展的動(dòng)力來源。教科書是傳遞文化的特殊載體，在承載本國(guó)文化的基礎(chǔ)上，勢(shì)必要吸收其他國(guó)家的文化精華。部編版初中語文教科書在選取兒童形象時(shí)，除本國(guó)兒童形象外，還選編了部分外國(guó)兒童形象。

表2 部編版初中語文教科書中兒童形象的國(guó)別情況

從表2 可知，在初中語文教科書中，中國(guó)兒童多、外國(guó)兒童少，中外兒童比例大約為3.5:1。這體現(xiàn)出中學(xué)語文教科書在課文選編方面，以本國(guó)文化為主，兼顧他國(guó)文化。其中，選取的外國(guó)兒童形象大都來自與我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)來往密切的發(fā)達(dá)國(guó)家，教科書在編寫過程中應(yīng)開闊國(guó)際視野，廣泛吸收各國(guó)優(yōu)秀的文化成果，塑造多樣化的外國(guó)兒童形象，呈現(xiàn)其所屬國(guó)家的精神風(fēng)貌，塑造學(xué)生多元開放的價(jià)值觀念。

（四）兒童時(shí)代分析

每個(gè)兒童都生活在一定的時(shí)代背景下，不同的時(shí)代有各自的特點(diǎn)，產(chǎn)生不同的價(jià)值觀念。筆者按照中國(guó)歷史朝代的發(fā)展進(jìn)程，將初中語文教科書中的兒童形象劃分為古代（1840 年以前）、近現(xiàn)代（1840 年至1949年）以及當(dāng)代（1949年至今），通過整理得知，教科書中兒童形象所處時(shí)代如表3 所示。

表3 部編版初中語文教科書中兒童形象的時(shí)代情況

表3 中的數(shù)據(jù)說明部編版初中語文教科書中的兒童形象以當(dāng)代為主，以記敘文和散文為主；其次是古代，大多出現(xiàn)于古詩和文言文中；近現(xiàn)代的兒童形象所占比例最少，通常出現(xiàn)在記敘文中。不同時(shí)代的兒童形象，特點(diǎn)鮮明，性格迥異，符合青少年的崇拜和模仿心理，讓中學(xué)生能夠更好地汲取歷史精華，反映時(shí)代精神，展現(xiàn)社會(huì)風(fēng)尚［4］。

三、初中語文教科書中兒童內(nèi)在形象分析

語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐類課程，為完整地展現(xiàn)部編版初中語文教科書中的兒童形象，筆者主要從以下兩方面展開研究。

（一）心理層面——兒童性格分析

性格是內(nèi)隱的人格特質(zhì)，但依然能夠從為人處世和言行外表體現(xiàn)出來。筆者根據(jù)榮格的性格二分法，將教科書中的兒童性格主要分為內(nèi)傾型和外傾型兩種。通過對(duì)語文教科書中兒童形象進(jìn)行性格劃分，發(fā)現(xiàn)外傾型兒童和內(nèi)傾型兒童在數(shù)量上存在顯著差異。

表4 部編版初中語文教科書中兒童形象的性格情況

從表4 可以看出，外傾型的兒童形象明顯多于內(nèi)傾型，這表明教科書編寫者更傾向于呈現(xiàn)性格外向的兒童，他們更多地表現(xiàn)為活潑開朗、樂觀向上的人物形象。但每種性格都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教科書應(yīng)平均分配這兩種性格的兒童形象，不能僅僅傾向于某一方面，以便滿足不同性格學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

（二）道德層面——兒童道德品質(zhì)分析

教科書中兒童的道德品質(zhì)可分為有關(guān)自然、有關(guān)自身、有關(guān)他人、有關(guān)集體4 個(gè)類別。4 個(gè)類別及其之下的其他要素占比如表5 所示。

表5 部編版初中語文教科書中兒童形象的道德品質(zhì)占比

縱觀所有細(xì)化的道德分類，部編初中語文教科書中對(duì)兒童道德品質(zhì)的發(fā)展期望與中學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，基本符合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。

表5 中，有關(guān)自身和有關(guān)他人的道德品質(zhì)占比較大，表明初中語文教科書更注重有關(guān)自身與他人的道德觀念培養(yǎng)。在有關(guān)自身的道德品質(zhì)中，著重刻畫了勤奮刻苦、自立自強(qiáng)的兒童形象，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得勇敢與堅(jiān)持［5］。

四、對(duì)教科書編寫者的建議

借助課程社會(huì)學(xué)的分析方法，可以幫助我們更好地揭示部編版初中語文教科書中兒童形象背后所隱含的價(jià)值觀念，塑造更為優(yōu)秀的兒童形象，從而為今后語文教科書的編寫和使用提供一定的建議。

（一）提高性別平等意識(shí)，平衡男女兒童形象

中學(xué)生處于青春期，這個(gè)成長(zhǎng)階段正是學(xué)生形成性別角色定位的關(guān)鍵時(shí)期，而教材中所塑造的兒童形象對(duì)他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)和完善有著極其重要的影響。教科書編寫者應(yīng)提高性別平等意識(shí)，在教材封面設(shè)計(jì)、插圖安排和選文內(nèi)容選擇等方面進(jìn)行綜合性考慮，做到男女兒童形象數(shù)量基本均等，在形象塑造中擺脫因性別成見和刻板印象帶來的不良印象，從人物性格、道德品質(zhì)等設(shè)定上體現(xiàn)出性別公平。

（二）突出兒童民族特征，充實(shí)民族文化內(nèi)容

語文教科書從根本上影響學(xué)生的思想感情，具有激勵(lì)意志、陶冶情操、改造世界、重鑄自我的功能。教科書中選編文章的主題思想主要是通過人物形象來表現(xiàn)的，兒童形象的塑造是課文中最吸引人、最富有情感體現(xiàn)的中心點(diǎn)，因此，對(duì)兒童形象的塑造格外關(guān)鍵。語文教科書要盡量客觀、全面地將多元的民族文化展現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)增添一些能夠體現(xiàn)少數(shù)民族文化特色的課文，借用少數(shù)民族兒童形象的語言、服飾、風(fēng)俗習(xí)慣、精神風(fēng)貌等，豐富少數(shù)民族的文化內(nèi)涵，彰顯各民族之間和而不同的精神文化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)多民族文化的認(rèn)同，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

（三）塑造兒童全面性格，多元解讀兒童形象

語文和我們的日常生活息息相關(guān)，在生活當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科。語文教科書中選編的兒童形象應(yīng)是青少年的模范榜樣，刻畫有血有肉、獨(dú)具個(gè)性特色而又具有一定社會(huì)普遍意義的人物形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時(shí)也能以這些人物為榜樣。為此，教材在選編過程中，應(yīng)塑造一些學(xué)生身邊的、符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的兒童形象，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生切身體會(huì)，這將更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至收獲意料之外的教學(xué)效果。不僅有助于中學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，而且能緩解中學(xué)生在人際交往過程中因性格差異造成的交流障礙。

結(jié)論

在我國(guó)義務(wù)教育階段，傳授科學(xué)文化知識(shí)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。中學(xué)階段是一個(gè)人心理和生理各方面形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)人義務(wù)教育階段的心理是否健康將關(guān)系到其將來的人格構(gòu)建是否完善，進(jìn)而為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教科書的作用是幫助孩子樹立良好的品德，完成社會(huì)化的進(jìn)程。因此，部編版中學(xué)語文教科書中選編的文章，不僅要教授學(xué)生字詞句等基本學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)技巧，而且要通過教材中塑造的兒童形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶和道德上的引領(lǐng)。此外，還要通過教材中塑造的兒童形象對(duì)青少年進(jìn)行情感熏陶和道德引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健全的人格，獲得心靈上的滿足。這個(gè)過程不是一蹴而就的，而是需要廣大教育工作者、一線教師、教材編寫者的長(zhǎng)久探索和努力，從而守護(hù)孩子的精神世界，給孩子一個(gè)真正的心靈家園。