高考作文審題過程中的三種思維活動

審題能力是作文得分的基礎和關鍵，針對材料作文這種高考作文命題形式，在短時間內對所給材料進行準確解讀便成為作文備考訓練的重點。近年高考作文命題多指向較為宏大的時代命題，引導青年把個人的發展和國家的發展緊密關聯起來，以體現立德樹人的教育功能和為國選材的高考任務，基于此，作文題所給材料所指向的論題常常是一目了然的，不會暗含或者潛藏在文字的背后。考生對所指論題可能會有認知的偏頗，但基本不存在理解的障礙。為了避免認知的偏頗，作文題往往通過引導語啟發考生對論題形成正確認知。

論題的指向性甚至是某種程度上的既定性必然帶來審題難度的降低，對此，命題者通過材料選擇上的大視野和材料組合上的高靈活度，以及通過情境設計和任務要求來加以彌補，所以指向宏大主題的材料作文命題常常以多則材料、多元材料呈現，常常和情境設計、任務要求組合在一起。

因為材料和材料組合方式的變化，審題時所進行的思維活動和所需要的思維能力也隨之發生變化。針對一個命題作文或者一個話題作文，我們主要通過演繹思維活動進行一元生發;針對一個故事或者一件事情、一種現象以及與之相關的兩種表現、兩種態度，我們常常運用辯證思維進行二元分析;針對材料中所給的三種情況，我們多在比較思維中開展三元選擇;而針對多向多維的材料，我們更需要在結構化思維和關聯性思維等思維活動中把握材料的要義，保證審題的精準。

事實上，對于一個或一組復雜材料來說，一篇相關議論文的論題、論點和分論點都已包含在其中，論題既然已直接呈現，論點既然已有所提示，我們重點探討審題時如何通過有效的思維活動從材料中解讀出文章的分論點。

一、結構化思維：進行區分，概括分論點

結構化思維是一種基于對整體和部分關系的考量來進行分類和排序的思維活動和思維方式。審題時的結構化思維活動，就是根據材料的不同呈現方式對材料進行分層或分類，一般而言，分層針對一個完整的材料，分類或分組則針對一組零散的材料，無論分層還是分類，都要以對材料的概括為基礎。所謂概括，就是人腦在比較和抽象的基礎上，把事物的共同的本質特征綜合起來的過程，或者說是一個把不同事物中或同一事物的不同部分、不同特性、不同方面聯合起來的過程。概括往往基于或者暗含一個比較的過程，也就是對事物之間相同之處和不同之處的發現過程。

1. 對完整材料的分層

以2019年全國高考語文Ⅰ卷作文題中的材料為例：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今。可是現實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。

這引起了人們的深思。

這是一個由兩段完整的話語表達構成的完整的材料，以“勞動”為論題，“勞動”這一詞語在材料中出現了八次;以“熱愛勞動，從我做起”的倡議引導考生對“勞動”做出正向的價值判斷，從而提出正確的觀點;分論點從哪里來呢？從主體部分（第一段）的層次中來。我們按照“比較—概括—分層分類”的思維過程，根據材料語意，可以把主體材料分為三層：第一句話是第一層，可以概括為勞動的價值;第二句話是第二層，可以概括為熱愛勞動的傳統;后面的內容是第三層，可以概括為現實的問題（不理解勞動、不愿意勞動、不尊重勞動）。

很顯然，這三個層次可以成為我們謀篇布局和行文論證時分論點的來源，當然這是一種相對平面化的分論點形成路徑，但當我們的思維難以向立體化和縱深處推進的時候，這一路徑可以保證我們行文時思維的有序和文章結構的清晰。

2. 對組合材料的分類

以上兩個案例是針對一個完整的材料而進行的分層;如果是針對一組不完整的材料，我們要做的便是分類或分組。

以2017年全國高考語文Ⅰ卷作文題中的材料為例：

據近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付。

這個材料的主體部分是十二個關鍵詞，通過一個“調查”的情境設計把它們很自然地組合在一起，論題指向的是“中國形象”;對中國形象的價值判斷不需要通過引導語來提示和啟發（當然，除了熱愛祖國這一人類基本情感和中國發展這一共識之外，關鍵詞中也暗含著價值判斷）;該文題的引導語只是對寫作任務的表達，其中“選擇兩三個關鍵詞”并且“使之形成有機的關聯”的要求已經直接指向分類或分組的思維過程。如何選擇？根據詞語的語意和特征，在比較的基礎上進行分類或分組，在組內進行選擇，這是最基本的一種做法，而組內詞語共同的語意和特征，就是觀點;組內不同詞語的語意或特征，就是分論點的來源。比如在時間上同屬過去的詞語有長城、京劇、中華美食等，它們共同指向中國的悠久歷史和輝煌文明，分別指向軍事（工程）、藝術創造、生活創造三個分論點。比如在時間上同屬于當今的詞語有共享單車、高鐵、移動支付，它們共同指向中國在科技創新和生活便捷方面的偉大成就，分別指向短途交通、長途交通、支付活動三個分論點。

二、關聯性思維：建立關系，整合分論點

關聯性思維是找出對象相互之間關系和影響的思維活動和思維過程。在審題過程中，關聯性思維用于尋找和建立不同層次、不同類別的材料之間的關系和影響。當然，對于組合材料來說，分類或者分組的過程已經體現一定的關聯性思維要求，此處我們所說的關聯性思維主要針對對材料進行結構化處理之后，在各個不同層次和不同類別之間建立關系的思維活動。

說說2019年全國Ⅰ卷“勞動”一題，通過結構化思維分出勞動的價值、熱愛勞動的傳統和現實問題三個層次之后，以這三個層次作為分論點直接組織篇章和文字，已經可以寫成一篇中規中矩、四平八穩的議論文，但其思維廣度有限，思維層級也比較低。在此基礎上，如果我們的思維活動往前推進一步，在三個層次之間建立起有機的關聯，以此形成分論點，作文的論證力度和表達效果必然提升，得分也自然水漲船高。第一層次和第二層次之間存在關聯嗎？因為中華民族熱愛勞動，所以才會創造如此巨大的財富、如此輝煌的文明，它們之間有了因果關系，基于因果關系提出一個分論點，這個分論點就不只是之前兩個分論點的簡單相加，它具有一種整體大于部分之和的“格式塔效應”。第三層次和第一層次之間存在關聯嗎？當代青年學生之所以以各種理由抵觸勞動、逃避勞動，是因為他們沒有認識到勞動的價值，它們之間同樣具有了因果關系，由此我們在行文時對現實問題的批駁也就不再停留在浮表，而是指向了解決的根本方案——改變錯誤認識或偏頗認知，充分認識勞動的價值，是熱愛勞動的思想基礎。第三層次和第二層次之間存在關聯嗎？當代青年學生以各種理由抵觸勞動、逃避勞動，這樣的做法違背了中華民族的傳統美德，它們之間的關聯指向對現實問題的批駁，強化了批駁的力度。

顯然，如果一篇議論文的分論點經過這樣的關聯性思維活動之后整合而成，文章所表現出來的作者的思維層級便有了很大的提升。

三、分析思維：逐步深入，挖掘分論點

在作文審題時，分析思維貫穿材料解讀的全過程，在比較、概括和結構化分層分類，在因果、遞進、轉折等關聯性整合的過程中都需要分析。事實上，如果我們對材料所做的區分和關聯建立在深度分析的基礎上，分論點以此建構起來，那么，文章自然也就有了深度。

還是以2017年全國Ⅰ卷“中國關鍵詞”一題為例，結構化思維讓我們看到同一類詞語，比如同屬于過去的，同屬于當下的，同屬于成就的，同屬于問題的，等等，這一類詞語和其他詞語存在區分：關聯性不僅讓我們看見同一類詞語以及這一類詞語與其他詞語的區分，還讓我們看到這一類詞語和其他類詞語之間的關系，比如過去與當下同屬于時間維度，成就與問題建構起辯證關系（包括中華美食與食品安全），問題與問題的解決（空氣污染與美麗鄉村）具有相關性等。如果我們對每一個關鍵詞背后的精神內涵做一個“中國形象”論題框架內的深度分析，比如一帶一路意味著開放姿態與大國擔當，大熊貓意味著豐富物產與生態保護，廣場舞意味著樂生與樂群，中華美食意味著熱愛與創造，長城意味著宏偉工程與抵御能力，共享單車意味著高新科技與共享理念等，我們就能建構起一種深度關聯：基于中國精神的中國形象，由此建構起來的分論點顯然極具思維深度。

注：本文為廣州市教育科學規劃2018年度課題“基于高考評價和學科素養的高中語文教學策略研究”（主持人：王惠，課題編號：201811699）研究成果。

責任編輯黃銘釗