導學式教學在初中歷史教學中的應用

梁保國 葉冬桃

為有效提高學生的歷史素養，促進學生形成多維的歷史分析和問題解決能力，歷史教學越來越重視學生獨立性和自主性的培養。在這一趨勢下，如何讓導學式教學助力課堂教學？

一、導學式教學模式概述

（一）導學式教學的內涵與特征

導學式教學是一種綜合了學科特點、資源環境等因素，具有教、學、導合一特點的新型課堂教學模式。導學式教學注重教法研究和學法指導，強調通過教師的有效引導，讓學生在一定的情境、問題、實踐下最大限度地發揮主體性。導學式教學與傳統的課堂教學模式不同，是一種重視在教學過程中相機引導的教學方法。它重視創設建構有活力的學習環境，讓學生通過動手實踐、分析綜合等形式，不斷發現并解決問題，在活動的參與中深化對知識的理解記憶，提高思維能力和實踐能力。導學式教學的主要特征有以下幾點：堅持生本理念，強調自主探究;注重對學生的有效引導;重在創新能力和實踐能力的培養;保持學習的積極性。

（二）導學式教學的基本流程

導學式教學的教學流程一般分為7個步驟。課前準備的步驟包括對教材、學情二者的分析及教學目標、預習任務的設計2步。課中實踐共有“情境激趣，體驗新知——有效自學，啟發引導——精講互動，總結拓展——當堂檢測，鞏固提升”4步。課后，教師通過習題等途徑對學生的知識掌握情況進行教學監測，以便根據學生個別差異進行針對性的教學，與此同時，從中發現教學中的薄弱環節并及時加以補救或改進，由此構成了完整的導學式教學過程。（見下圖）

二、導學式教學的應用策略

以人教版歷史八年級上冊《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》為例，具體闡述導學式教學在初中歷史教學中的實踐與應用。

（一）教學思路

《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》涵蓋了英法聯軍火燒圓明園、沙俄侵占我國領土在內的一些內容，侵略史教學的情境性強，側重于學生對出現侵略原因的探究和理解?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》對本課的要求為“簡述第二次鴉片戰爭期間英法聯軍火燒圓明園、俄國通過不平等條約割占中國北方大片領土的侵略史實”。對此，在采用導學式教學進行本課時的侵略史教學之前，我們根據課程標準要求設定了本課的教學目標，明確學生通過導學教學應達到的探究效果和學習目的，使課中的探究更具針對性;其次，通過觀影、角色扮演等直觀體驗，突破教學時空的限制，讓學生感同身受，實現情感上的升華;接著，發揮導學教學的優勢，以任務為導向組織學生進行教材的深度閱讀和問題的深入探究，做到有效自學;最后，通過總結與習題檢測，對學習內容和學習要點進行回顧梳理，明確教學目的。

（二）教學過程

課前，教師根據座位將學生進行分組，根據教學需要布置與本課時內容相關的預習作業，小組成員可以通過合作，互相促進，完成預習作業。

1. 情境激趣，體驗新知

執教時，教師利用多媒體技術播放《火燒圓明園》電影片段和照片，讓學生通過看、聽、演等方式感知體驗圓明園被燒毀的慘狀，并完成相關的習題練習，讓學生體驗新知。具體的教學過程如下：

（1）看一看

播放電影片段，讓學生仔細觀看電影內容，教師提問：“看完這段影片你有什么感受？”通過視覺和聽覺，讓學生體驗圓明園被燒毀的經過，明白民族的強弱與國家的先進或落后密切相關。

（2）做一做

教師組織學生閱讀教材相關內容，并呈現任務：“通過觀看影片和閱讀教材，你能揭發列強的哪些罪行？”要求學生先進行組內交流，再整合討論結果，最后請小組代表上臺進行分享。

（3）演一演

教師提問：“哪兩位同學愿意到臺上進行角色扮演，還原當年英國兵和法國兵的對話情境？”接著請兩組學生上臺進行角色扮演。

（4）議一議

其他學生對上臺表演的同學進行評價，并說明評價理由。教師引導學生進行“看、做、演、議”等趣味實踐活動，讓學生逐漸形成感知體驗，增強學習的求知欲，充分體現學生的主體性，培養學生自主學習、語言表達和表演的能力。

2. 有效自學，啟發引導

在學生獲得一定歷史前見的基礎上，教師給出自主探究問題，指導學生將問題細化，將問題分散到每個成員上再進行求解。學生以問題為導向自學課本，并做好相關的標注和筆記。組長匯總小組的答案并組織組內交流，檢驗答案和探究問題。

在本節課，教師先提出探究問題：“第二次鴉片戰爭名稱的由來，發生的原因是什么？農民政權抗擊的目標和結果怎么樣？”引導學生進行思維創新，創設出若干小問題：（1）鴉片戰爭與第二次鴉片戰爭的聯系（2）太平軍的斗爭。針對以上問題，教師提示學生可參照第一課時的學習方式，對相關的問題進行探究：（1）兩次鴉片戰爭的發生原因及聯系，（2）太平軍斗爭對國內外的影響和意義。最后，學生自學課本，交流探究，完成解答。

3. 精講互動，總結拓展

精講互動是以有效自學為基礎的解惑釋疑、突破重難點的關鍵階段，包括生生互動、組組互動和師生互動等方面。在這三方面教師應因材施教，為學生提供不同的指導，讓學生在討論學習中發揮主體性，保證學生參與的積極性。總結拓展是指學生在對所學知識要點進行系統的分析整理、主動運用的過程中深入理解歷史知識，提高實際應用能力的學習方法。

（1）講一講

教師詳細講解，檢測學生自學交流的結果;明確第二次鴉片戰爭發生的根本原因及戰爭與太平天國之間的關系，突破本節課的重難點。

（2）議一議

組織學生回顧本節課所學的內容，看看自己對本節課的內容是否還有其他疑惑之處，與小組其他成員進行交流，統計出未能解決的問題。

（3）說一說

跟全班同學說一說自己的疑惑，請同學們幫忙解答，提升學生的創新思維能力。然后，教師進行針對性講解。

（4）想一想

教師提問：“本節課我們學習了什么內容？”教師給出提示詞，通過小組競答的方式，讓學生自主回顧本節課所學的全部內容，并用思維導圖表示出來。

4. 當堂檢測，鞏固提升

教師根據教學經驗和新課改的相關要求，挑選多樣化的習題，通過不同的題型練習檢測學生的掌握情況，并進行及時的反饋評價。

在本課的教學中，教師注重多樣評價方式的使用，讓學生在互相評價中相互促進，同時為學生提供適時的引導。同時，教師通過課件回顧新授內容，進行知識梳理，加深對本課內容的記憶和理解。

三、效果與不足

通過執教《第二次鴉片戰爭列強侵華罪行》一課，筆者認為，導學式教學運用于初中侵略史的教學中有不錯的效果，但也有不足之處。

（一）效果

1. 展現了教師指導作用

歷史教學的魅力與價值首先不是因為它有故事， 而是建構歷史故事有獨到的認識論和方法論， 其建構技能從專業的角度可以傳授和學習。（趙亞夫：《批判性思維決定歷史教學的質量》）教師在歷史教學中應該創設各種情境和機會，讓學生通過體驗和探究了解歷史。在教師的有效引導下，學生通過自學和探究習得建構知識的能力。

課前，學生完成預習作業，即兩次鴉片戰爭相關內容的填寫，在體驗新知環節通過“看一看、做一做、演一演、議一議”等活動，間接和直接地感受當時的歷史情境，從而引發一定的情緒體驗。這就是強調教師在學生學習體驗過程中的指導地位，通過相機引導提高課堂教學質量和教學實效。

2. 體現了學生主體地位

沒有學生的主體參與和積極思考的教學只能成為知識的機械灌輸， 而思維能力的培養建立在學生主體參與和思考的基礎之上。（張雪松：《初中歷史教學中學生思維能力的培養探究》）學生在歷史知識的學習上，更多地是通過參與、體驗和內化，在進行積極的思維和有意義發現后獲得的。

本節課圍繞重難點內容提出探究問題，引導學生在體驗新知、有效自學、精講互動等流程中進行梯度學習和思考，充分尊重了學生作為主體的地位。通過有效的引導，提高學生課堂參與的積極性，提高學生自主學習能力和思維能力。

（二）不足

因學生尚不適應導學式教學法在歷史教學上的應用，教學進度相對滯后;學生積極性強，課堂時間有限，無法提供更豐富的展示機會;學生剛剛學習侵略史方面的內容，知識儲備不足，思路相對狹隘。

針對以上不足，筆者提出以下改進方法：第一，多采用導學式的方法進行歷史教學。充分利用導學案，開拓學生的思路，培養其對導學式教學模式的適應性。第二，力求指令清晰，增強課后交流，根據課堂節奏適當提供展示機會。

責任編輯 黃日暖