“問探講”慧課堂教學模式的建構(gòu)與實踐

葉俊 陳俊睦

為突破學校教學發(fā)展瓶頸，佛山市南海區(qū)里水初級中學（以下簡稱“里水中學”）緊跟新時代黨的教育教學改革步伐，積極推動區(qū)域教育品牌發(fā)展，促進學校課堂教學從品質(zhì)走向品牌發(fā)展。本著成就“智慧師生”的理念，借力專家引領(lǐng)、政府扶持，里水中學自2016年9月開始，開展“問探講”慧課堂教學模式的構(gòu)建與實踐研究。

一、“問探講”慧課堂教學模式的建構(gòu)

“問探講”慧課堂教學模式（具體見圖1、圖2）以問題為導向開展教與學：“問”是通過課前預設(shè)導學案，引導學生整理所要學習的知識，并產(chǎn)生疑問，提出問題，也包括課堂質(zhì)疑;“探”指學生小組合作探究問題;“講”指學生對小組討論的過程和結(jié)果進行講述。“問探講”三個要素有機滲透于課堂中，相互聯(lián)系，循環(huán)發(fā)展。

1. 內(nèi)涵界定

“慧”是指智慧、匯智、為學、會學、學會。“慧課堂”，指培養(yǎng)有智慧、會學習的學生的課堂，用數(shù)字表示就是“135”課堂?！?”，即一個宗旨：培養(yǎng)會思考、能探究、懂合作、善反思的智慧學生。“3”，即三個要素：問—探—講。“5”，即五個環(huán)節(jié)：導（問）、疑（問）、探（問）、講（問）、評（問）。

一個宗旨：教師在導學案的設(shè)計、課堂教學過程中始終貫徹培養(yǎng)能提問、會探究、懂合作、善表達的智慧學生為宗旨。三個要素：“問”即是提問，“探”即是探問，“講”即是講問。學生提問、質(zhì)疑，圍繞問題探究，講述問題，提出新質(zhì)疑;教師圍繞學生問題備課、上課，“導問”“引探”“講評”，培養(yǎng)“有問”“探問”“講問”的學生。

2. 操作環(huán)節(jié)

“導、疑、探、講、評”五個環(huán)節(jié)，是達成教學目標的相互聯(lián)系的五個環(huán)節(jié)，既可以貫穿于一節(jié)課始終，也可以用于連接多節(jié)課。五個環(huán)節(jié)不分先后，但相輔相成、相互促進。

“導”（引問、導問）：課前問題引導和導入。通過課前“導學案”預設(shè)問題，幫助學生形成初步的整體知識感知。通過設(shè)計符合學生識知情況的導入內(nèi)容，激發(fā)學生的問題意識和強烈的求知欲。

“疑”（有問、質(zhì)疑）：課前預習產(chǎn)生疑問和課中課后質(zhì)疑。學生在導學案精設(shè)的問題中通過預習發(fā)現(xiàn)疑惑，提出疑問。在小組探究學習中，學生在講授和演示中進一步思考，大膽質(zhì)疑，提出更深刻的問題。

“探”（探問、探索）：課堂上的小組討論探究和對問題的追問探索。學生在課堂上圍繞課前預習產(chǎn)生的具有共性的疑問，利用小組合作討論解決問題，教師適時指導，師生共同探究問題。利用小組討論解決學生個性化問題。實現(xiàn)課的延伸，讓學生繼續(xù)探索課堂討論、展現(xiàn)之后產(chǎn)生的新問題。

“講”（講問、講授）：課堂上學生討論之后對過程和結(jié)果的講述、講演，教師對重點知識、疑難點點撥、講解、評講。此環(huán)節(jié)是繼小組討論之后學生展現(xiàn)探究結(jié)果的過程，是反映合作互學效果的體現(xiàn)。

“評”（評問、測評）：在學生“講”的環(huán)節(jié)中生生互評、教師點評和隨堂測評。本環(huán)節(jié)起畫龍點睛作用，是學生對問題深入理解的體現(xiàn)，是思維碰撞的反映，是學習效果的檢測。

3. 操作要求

“問探講”三個要素，相互滲透，每個要素既可單獨使用，也可以同時用于一節(jié)課當中，在不同課型、不同學科靈活運用這三個要素。以問題為導向開展課堂教學，圍繞問題，經(jīng)過探究解決問題，又產(chǎn)生新的問題，繼續(xù)探究學習。

二、“問探講”慧課堂教學模式的實踐

1.“學科課堂操作指南”——個性化學科實踐

各學科組探索實踐各具學科特點的課堂教學操作模式，立足學生實際制定并實施《學科課堂操作指南》，從操作流程、模式解讀、教學設(shè)計案例、課堂實錄案例等方面對課堂操作分課型進行具體化說明。各學科通過集體研討、示范課打磨等方式，探索將“問探講”慧課堂教學模式與學科實際、特色相融合，建立各學科的“問探講”慧課堂教學操作流程。

2.“同課異構(gòu)”“定向觀課”——常態(tài)化實踐研討

科組經(jīng)常性研討。每學期以科組為單位，每周開展“問探講”慧課堂教學模式“同課異構(gòu)”活動，并根據(jù)學科特點確定課堂觀察問題，科組教師帶著問題進行“定向觀課”并記錄教學過程。以政治學科組為例，具體見下表。

示范課微格分析。在每學期的第9、10周，安排全校的區(qū)、鎮(zhèn)級名師、教學線行政、各學科組長集中作“問探講”慧課堂教學示范課，在學校微格室或?qū)嶒炇疑险n并錄像，結(jié)合“問探講”慧課堂教學操作要求和“定向觀課”要求做微格分析。任課教師在全校開設(shè)教學設(shè)計解、反思的講座，開展“問探講”慧課堂教學校本研究。

開放日“開門研討”。每學年的第一學期開展一次面向全區(qū)的開放日活動，覆蓋14個學科，通過制度促使全體師生勇于實踐、敢于展現(xiàn)特色課堂。第二學期，語文、數(shù)學、英語開展一次“問探講”特色課堂展示日，主動承辦鎮(zhèn)級以上教研活動。

注：本文系佛山市南海區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃特色學校創(chuàng)建專項課題“‘問探講慧教育課堂模式實踐研究”（課題批準號：TSXX017，主持人：葉俊、陳俊睦）的研究成果。

責任編輯黃博彥