做有學習力的教育者

方衛玲

教育的宗旨是使人認知生命的價值，涵養靈魂的信仰，增強生存的能力，實現生活的幸福。教師只有通過不斷的學習，才能不斷積累新知識，放飛自己的想象力，提高自己的教育能力，以勝任者的姿態，擔當起傳遞智慧與正能量的責任和使命。

做一個有學習力的教育者是當代教育對每一個教育者的必然要求，是每個教育者在專業成長路上的必經之途。

一、重視學習，樹立學習動力

要成為一名有學習力的教育者，就要制定個人學習目標，探討前沿的教學方法。同時，要學會和各地的人建立學習網絡，謀求自身的專業發展，并保持良好的學習狀態和研究狀態。只有這樣，自己的教育人生才會一直飽滿。在此基礎上，要積極參與團隊合作，只有在相互學習和相互競爭中，才能夠更有質量地發展，從更高的視角去發展自我，在互動的氛圍中與團隊成員攜手進步。基于這樣的認識，潮州市湘橋區城基中學努力在學校管理上尋求科學通道，讓教師在教科研實踐活動中，通過“問題—研究—提升”的教研過程，把握自己獨有的研究方向，不斷地調整自己的價值取向，逐步形成個體獨特的教育思想與靈魂，繼而融合成為學校全體教師的文化認同和行為導向。

二、深入實踐，提升學習效力

學校辦學核心力的競爭，說到底是師生學習力的競爭。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”教師只有深入實踐，才能逐漸做到思維敏捷，因科、因課、因文制宜。書本不再是知識的唯一來源，數字化資源會成為課程的主要呈現形式;共享共建會成為課程建設的重要方式。教師只有努力實踐，提升方法與效力，才能給受教育者用之不竭的源頭活水。

三、堅持不懈，保持學習毅力

在科學技術突飛猛進的時代，教育者既是一名傳道授業解惑者，也是一名終身學習者。只有堅定學習信心，方能產生學習毅力。城基中學在學校的課題研究中向教師提出了“精益求精，追求完美”的管理理念。一是對實驗教師精細化意識的培養;二是建立了一套精細化管理工作系統，即細化層次、細化分工、細化職責;三是嚴謹的監督系統，即每個層面都有檢查、督促、反饋，杜絕半途而廢、馬虎應付的現象。通過這三個舉措，學校的課題研究真正落到了實處，不停留于淺層面，不走過場。讓所有參與課題實驗的教師都能得到充分的學習，并有豐碩的收獲。在課題的科研力度和科研內涵更加深入發展的同時，也提升了教師的學習毅力。

四、創新形式，增強學習創新活力

優秀的教育者必須具備學習創新活力，如專業研究創新活力、跨學科研究創新活力、信息技術應用創新活力，等等。而這些素養的養成需要教育者在教學觀念、教學能力、教學方法等方面進行創新，從根本上突破傳統的學習目的、學習方式、學習方法等的瓶頸。教師要對教育教學保持挑戰心、好奇心和想象力，把教育教學看作引領學生主動學習、探究反思、變化更新的創新過程，這樣才能在教育教學中像設計師一樣設計學生的學習流程，包括學習活動設計、學習情景設計、學習行為設計，等等。在學生學習過程中，教師才能游刃有余地評估學生的知識與技能，為每一位學生和每個學習小組設立學習目標、設定學習路徑與設計學習計劃。在教學中善于營造激勵創新的氛圍，是我們這個時代教育者的必備之能、必備之藝。

五、注重引領，激發學習潛力

首先，善于抓住教師的需求。城基中學以青年教師為主體，為激發青年教師的潛能，學校進行一系列的校本培訓設計，通過“培青”平臺，利用“培訓、交流、反思、展現”四個完整的體系，促進學校青年教師專業成長。其次，調動教師參與學校各項管理的積極性，讓教師在工作中學習，在學習中工作，積極發揮潛能，釋放育人激情，同時激發自身的主人翁精神。第三，多元化的評價效能，讓教師學習潛能得以閃光。客觀、公正、富有新意的評價，往往能促進教師學習潛能的激發。第四，營造一個學習型組織。努力提高教師良性的學習競爭力，形成一種以學習為榮，人人爭當名師、爭當教育家的濃厚的專業學習氛圍，讓學校形成一種獨特的學習型校園教育文化。

放眼未來，未來已來，一切美好皆可期。數字化、信息化、全球化的時代注定教育的未來前景更加開闊，無法預知的方式和速度將不間斷地塑造教育的風景線。時代不斷發展，學習力的高低已成為了衡量一名教師職業水準的一個重要標尺。

本欄責任編輯 羅 峰