創業情境學習下的機會發現與創造

[安徽大學 合肥 230601]

一、研究背景

創業學習對創業機會識別具有關鍵作用，它有助于應對新創企業的不確定性，實際上創業可視為一個學習的過程[1]。創業學習通常采取經驗學習、認知學習和情境學習等方式，這些不同的學習方式在新企業的創建過程中都會產生一定的作用[2]。Sarasvathy認為創業者較多地依靠自身已有的經驗和知識判斷進行創業活動[3]。由于人的認知、信息資源以及其他因素的限性，創業者所擁有的知識類型和數量都存在一定局限性[4]。僅依賴創業者的經驗知識和既有認知識別創業機會，已經不能適應快速變化的情境。所以，不確定性及資源高度約束的創業情境下的情境學習有助于創業者識別創業機會[5]。

情境學習出現于20世紀80年代，其早期研究來自杜威、維果斯基、列昂杰夫等學者[6]。從20世紀90年代以后，情境學習理論不斷地得到完善和發展，逐漸形成其獨特的思想體系。如 Harrison 等[7]在其經典著作“創業學習與創業情境的交互研究”中，曾引入創業情境概念并提出創業情境是影響創業學習理論的重要因素。通過閱讀大量有關情境學習的國內外文獻可以了解到情境學習理論的歷史發展一度在教育教學方面成為最熱門的話題。

關于創業機會識別，Shane和Venkatarmana在2000年首次提出了“創業機會識別”（entrepreneurial opportunity identification）的概念，界定創業機會識別是創業者感知、發現、評估和利用商業機會的過程，是一個不斷變化和持續調整的適應過程[8]。創業機會識別過程與結果相結合的研究大多停留在因果關系層面，主要關注創業機會發現觀與創造觀的比較、創業機會識別的影響因素、創業機會與創業績效的關系等[9]。例如Schumpeter的創造理論和Kirzner的發現理論兩種不同的理論解釋。而且已有研究表明，創造觀和發現觀已無明確界限，兩者在創業實踐中朝著中立的方向發展[10～11]。

有研究者從建構主義、社會學、心理學等視角對創業機會創造觀和發現觀之間的爭論展開研究[12]。但少有學者探討創業機會的發現、創造與情境學習相結合下揭示創業機會的內在機理。因此，本文從情境學習的視角，結合創業機會的發現觀與創造觀探究創業機會識別的過程。主要開展以下兩個方面研究：第一，閱讀情境學習相關的文獻，分析創業學習方式之間的區別與關聯，得出情境學習在創業機會識別方面的優勢；第二，構建情境學習視角的創業機會識別路徑。通過研究得出創業情境學習為創業機會的識別提供了新的研究視角，為研究者圍繞情境學習角度展開創業研究提供參考。

二、創業學習研究歷程

Cope認為創業學習研究不僅關注創業學習發生的具體過程，而且在探索和利用機會、新企業方面具有重要的意義。經驗學習、認知學習及情境學習是構成創業學習的主要方式。本文從這三種學習方式的優勢和局限性出發，探索其對創業機會識別的適用情境。

（一）創業經驗學習

經驗學習是通過將先前直接經驗轉化為知識的連續過程，通過經驗學習能夠促使創業者創造和積累人力資本，并積極影響創業者機會識別的能力[13]。經驗學習在創業過程中的作用不容置疑，甚至有學者認為創業過程中的學習本質上是經驗化的學習[14]，多數國內外學者都強調了在經驗學習中積累的知識和經驗對創業活動的開展以及機會的識別都有著重要的作用。在新企業成立之前，創業者先前經驗作用于個體認知，進而作用于個體行為如發現機會，最終影響新企業的生存與成長[15]。Politis研究指出，為了能夠幫助創業者更好地識別商業機會，提升新企業競爭優勢，創業者需要通過對先前經驗反思與學習，獲取和轉化與商業技能、社會網絡和產品可得性等相關的隱性知識[14]。Shane進一步指出個體先前工作經驗中所積累知識造就了創業者的“知識走廊”，如顧客問題知識、市場服務方式知識、市場知識，因此當創業者在面對相同的機會信息時，往往解讀出與其先前知識密切關聯的機會[15]。

創業活動的順利開展離不開經驗學習的重要作用，但在創業實踐過程中仍存在一些局限性。經驗學習在社會化過程的轉化中，對創業和學習的詮釋能力是非常有限的[16]。Perry-Smith和Shalley發現先前工作經驗能夠強化創業者個體熟知領域的判斷力和洞察力，為創業者帶來對此領域的深度知識，但由于創業者先前認知系統的固化，反而會制約著創業者對未知領域中新知識和信息的探索能力[17]。失敗學習對經驗學習也有著重要作用，但失敗需要承擔高額的成本和代價，創業者通常盡量規避失敗所帶來的學習經驗。不同的創業機會之間存在巨大的差異，這就導致先前經驗積累的知識和經驗難以轉化為適用于不確定情境下的機會識別過程[18]。同時，Uc-Basaran等發現，創業者由于先前經驗積累而產生過度自信和盲目認知等決策偏見，從而阻礙創業者識別更高創新性的機會[19]。

（二）創業認知學習

20世紀60年代，認知學習逐漸取代行為主義理論并得到迅猛發展。認知學習也被稱為觀察學習，是通過觀察和模仿他人或企業的成功行為、規避失敗行為以獲取、吸收新知識[20]，是一種普遍采用向其他高知識水平個體學習的實用主義[21～22]。大多數創業者由于缺少直接創業經驗，因此在初次創業中，認知學習便成為創業者獲取創業知識的主要途徑[23]。Rae和Carswell的研究發現創業者通過向利益相關者學習有利于創業者機會識別能力的提高，進而提高企業績效，并且通過觀察和學習其他創業者的成功和失敗行為，能夠幫助創業者提高創業機會的利用能力，進而解決其在新企業成長過程中遇到的問題[24]。認知學習理論強調創業者受所處社會環境的影響，尤其是對關系網絡的依賴較大。認知學習也強調個體認知的局限性，需要通過觀察他人或企業的行為來改變個體已有的認知水平。當創業者在進行創業活動時，不僅需要轉化個體的先前經驗，而且還需要調動一切外部可利用的經驗，特別是包括親戚、朋友、同學等身邊所能直接接觸到的關系網絡成員的經驗[25]。

雖然經驗學習和認知學習對于新生劣勢的創業企業來說具有獨特的作用，同時通過觀察學習同行業企業營銷經驗能夠幫助企業迅速了解顧客的需求等都是獲取創業機會的來源[26]。但是，經驗學習和認知學習往往發生于內、外穩定的環境中，在不確定環境下，創業者先前積累的自身經驗，以及其他創業者或企業的經驗不能迅速應對變化莫測的動態情境并作出反應。

（三）創業情境學習

情境學習（actionlearning）是學習發生于特定的環境背景或者獨特的社會情境下[23]。人們可以在情境中獲得隱性知識，又可以將所獲得的知識再次運用于實踐環境中，最終獲得自身的學習與發展。結合建構主義的觀點，情境學習主要有三個方面的特征：（1）個體身份的構建，即在個體建構過程中，關注個體的背景和經驗，關注個體與社會和環境的互動[27]；（2）實踐共同體，該詞最早是由萊夫和溫格在其著作《情境學習：合法的邊緣性參與》一書中提出來的，而后在1998年，溫格又在其著作《實踐共同體：學習、意義和身份》中對“實踐共同體”做了進一步解釋，他認為一個實踐共同體之間需要參與者相互明確身份和共享資源，還需要有對追求共同的利益的支持和理解，更需要參與者之間的信任和尊重[28]；（3）合法的邊緣性參與，即在成為實踐共同體的成員之前，須獲得合法的身份認同，參與主要是一個學習的過程，即一名新手加入實踐共同體從邊緣性參與到發展成為完全參與的過程，而合法的邊緣性參與不僅意味著不斷變化的參與方式，還有個體在實踐共同體中身份的不斷變化[29]。目前，創業學習研究日益從認知的角度過渡到情境學習[30]，為了更好地理解經驗、認知、情境學習三者之間的關系，還需要考慮學習發生的環境。這里的環境不是單純意義上的物理環境，而是社會、人物、文化等方面的環境[31～32]。

在市場環境中信息和知識快速變化，環境中的不確定性日益加劇[33]，潛在的市場需求更加難以識別。創業活動的開展離不開具體的環境，從而創業行為很大程度上會受到創業者所處環境的影響[34]，著名學者Sarasvathy以“手段?目標”的研究框架對創業展開研究，發現了多數企業經常面對因外部環境的不確定性調整企業戰略目標的壓力[35]。創業的過程充滿不確定性，成功創業者的決策行為就是一個不斷試錯、不斷嘗試、不斷規避的過程，這就要求創業者不可避免地采取情境學習。創業過程中的情境學習在實際運作中，創業者面對環境的不確定性，依據目前所擁有的資源，首先設定相應的目標并采取一定的手段，當企業面臨新的環境變化和資源更新的條件下采取新的目標手段，依次重復此過程，不斷降低環境的不確定性，最終取得創業活動的成功。正如Rae和Carswell的研究指出，創業實踐沒有標準性答案，只有現實中的機會或挑戰刺激了情境（實踐）學習的產生[27]。情境學習能幫助創業者對大腦中儲存的知識進行反思、整理，并糾正那些并不符合現實情境的知識[36]。創業者創建實踐共同體，并接受具有相同身份的成員加入，在進行合法的邊緣性參與的過程中完成創業機會的發現與創造。在這個過程中，創業者可以了解外部環境信息、了解自身的優勢和不足、了解新企業能力是否足以應對不利因素。當創業者意識到自己擁有的知識和技能不能解決當前存在的問題時，積極地探索和實踐是解決危機的重要方法[25]。三種學習的比較及其對創業機會識別啟示經驗學習、認知學習以及情境學習都是創業者獲取創業知識進而識別創業機會的來源，根據上文對有關經驗學習、認知學習、情境學習的分析，三者之間的異同點以及對創業機會發現與創造的啟示分析思路見表1所示。

（四）三種學習方式比較

分析顯示，雖然三種學習方式分別適用于不同的創業情境，但經驗學習和認知學習在很多情況下難以適用于高度不確定性和資源、時間高度約束的創業情境，原因如下。

經驗學習是創業者自身某些特定先前經驗的集合，在機會識別的探索期具有重要作用，適用于組織內、外部環境相對穩定的環境條件下。經驗學習對創業機會識別的啟示主要表現：（1）創業者具備某些特定的經驗集合（創業經驗、職能經驗、管理經驗等），通過先前經驗所產生的內隱知識識別創業機會。（2）依靠創業者的直觀判斷，迅速分析推斷創業活動，識別創業機會，做出決策。

表1 三種學習方式比較

認知學習是創業者觀察、學習他人或企業的行為選擇，在機會識別過程中對創業者具有重要的參考作用，主要適用于組織內外部環境穩定或外部動態的環境條件下。認知學習對創業機會識別的啟示主要表現：（1）認知主義研究探索創業行為背后的認知機制與成因、挖掘創業者基于認知過程的決策機理并形成自己獨特的創業思維和行業規律；（2）觀察并學習政府機構等機構人員相關政策，識別創業機會。

情境學習是創業者與環境直接接觸與互動來決定行動，情境行動與行動中的反思相互交替中做出決策，貫穿于機會識別的整個過程，適用于不確定性、變革較快，動態的環境條件下。情境學習對創業機會識別的主要表現：（1）與環境直接接觸與互動來決定行動，在情境行動與行動中的反思與相互交替來識別機會；（2）創業者與成員通過“合法的邊緣性參與”獲得身份的構建，然后參與不同的實踐共同體進行知識共享，最終做出識別機會的判斷。

眾多學者對環境的不確定性做了大量研究，發現創業活動面臨著不可預測性的特點，且新創企業或企業所處的環境是不斷變化的。創業者不能靜態地看待創業過程，而要動態的思考。當外部環境和創業者自身能力發生變化時，創業者的決策行為和目標要進行相應調整[34]。因此，禁錮于利用已有的經驗和認知在創業機會的識別過程中不能成功應對環境的不確定性，創業者更多地需要通過創業實踐來發現并糾正已有知識與現實情境間的偏差，同時通過實踐活動創造出新的知識[37～38]。情境學習是創業者遇到瓶頸，而已有的知識又難以解決時的明智選擇，它強調了情境變化的重要性，環境變革越快，先前經驗和認知能力就越有限。摸著石頭過河，邊干邊學習是創造符合當前情境知識的主要任務。Lumpkin和Lichtenstein從組織層面研究創業學習對于機會識別的影響，結果發現雖然經驗學習、認知學習和實踐學習在機會識別過程的不同階段具有不同的作用，但實踐學習有助于彌補直接的經驗學習和認知學習的不足[39]。

三、創業情境學習與創業機會識別

（一）創業情境學習

任何一種創業行為的產生實際上都離不開特定的環境，因此創業者在特定的情境下通過自身及實踐共同體成員的學習，獲得符合創業機會的知識。角色身份認同、合法的邊緣性參與、實踐共同體三者之間完整地表達出情境學習的全過程，創業者或利益相關者隨著情境學習過程的逐步推移，其自身能力也得到提升，最終新企業實現成長[40]。

1.角色身份認同

角色身份認同是包括與角色有關的價值觀、信念、規范、時空觀念、愿景等自我在角色中的定義，以及對角色間相互作用模式的認識等多個方面。強調創業學習者真正參與創業行動，在創業行動中獲取知識，而不是以一個觀察者的身份獲取創業認知。角色身份認同是獲得合法的邊緣性參與的前提，只有創業者成員身份得到認可并成為實踐共同體的一員，才能有資格繼續從事其他活動。

創業團體內部的知識是商業機密，只有合法參與的身份才能接觸到共同體內部的創業知識，并且觸類旁通地了解創業的目標和手段。實踐共同體為實現創業機會的發現與創造，提高成員創業學習的能力，為成員提供可利用的共享資源[41]。同時為成員提供真實的學習平臺，共同體內部所有的成員都是創業機會識別的主體，不同主體成員具有的不同的分工和任務安排，使成員在解決實際問題的過程中能有效吸收集體知識，針對性地構建個體知識[42]。共享資源、構建個體知識是以獲得在共同體情境中的角色身份認同為前提，即只有獲得合法資格，進行實質性的創業活動，履行情境學習，與共同體的物理環境互動、和他人互動，在互動過程中合理使用資源，從而識別創業機會。角色身份認同是創業機會識別的前提，參與互動是手段，從而發現資源、整合資源產生新的想法。

2.合法的邊緣性參與

Rae[43]是最早在創業學習領域從合法的邊緣性參與角度探討創業學習過程的。Lave等又曾指出，為了實現從邊緣的學習者到社會實踐參與者的轉變，實踐共同體要求個體需要通過學習充分地參與到實踐共同體當中，這個過程被稱為“合法的邊緣性參與”[40]。

在合法的邊緣性參與中[44]，“合法”指的是創業者個體在創業實踐共同體中運用共同的創業資源的程度和能力，即在創業實踐共同體中，每一個創業個體在和其他所有創業個體相互作用的過程中有使用彼此創業資源的權力，“合法”還表明個體在形成創業認知的過程中是主動的，主動向實踐共同體中的創業專家學習；“邊緣性”是指成員在實踐共同體中的參與程度，新成員圍繞在重要成員周邊，做一些邊緣性工作，隨著工作勝任能力的增強，被委以更重要的任務，進入圈子核心；“參與”是指成員在實際參與中，獲得存在于文化實踐中的知識[45]。循序漸進、由邊緣向核心漸進的創業者參與創業行動，即共同體中的合法參與者，在共同體中部分參與，是情境學習的顯著特征。

總之，在邊緣性參與的過程中，創業新手會觀察專家工作，積極地和創業同伴以及專家展開討論。隨著時間推移，新手所做工作以及認知的積累，開始逐漸從事核心工作，也完成自己的創業者身份建構。與此同時，創業新手便從邊緣性的創業學習者走向創業實踐共同體的中心，創業實踐共同體也因此得到了再循環和轉化，創業新手實現由邊緣向中心遷移過程中與識別創業機會共同演進。

3.實踐共同體

實踐共同體，是一種為共同關注點和協調發展目標的成員提供身份塑造和活動參與的場域。在此場域中，成員以共同愿景為基礎持續的溝協作交流和實踐，并在不斷反思和再實踐的過程中提升技能，最終由“新手”成長為“專家”[46～47]。實踐共同體是使具有相同興趣、愛好以及知識特征的成員得以聚集，并使共同體成員產生認同感和歸屬感。

實踐共同體具有互動性、共享性、轉移性等特征，與創業者個人完成機會識別的過程具有本質區別，是創業活動順利開展的重要平臺。互動性又分為內部互動和外部互動。內部互動是共同體成員之間相互學習、交流經驗，實現自身知識的構建并促進共同體整體知識水平的提高，增加創業機會識別的數量和質量，創業機會的識別與實施，又提升了創業實踐共同體的厚度和寬度，進而又增加了創業機會識別的數量和質量。外部互動是共同體與環境直接接觸與互動，并在情境行動與行動中的反思中識別機會、評估機會、利用機會。與環境互動方式：敏銳觀察宏觀環境、行業環境、具體活動環境。共享性包括知識和資源的共享，不同成員的知識水平和來源具有差異性，創業者的知識來源主要包括先前知識和經驗、親戚朋友建議、環境反饋和員工建言等。成員之間內部通過知識的共享和整合，實現整體知識共享，促進創業機會的識別。隨著共同體成員內、外部的學習，個體知識水平不斷得到累積和更新，共同體再次實現知識的共享和更新，促使創業機會逐步明晰。資源共享是共同體內部的數據、信息、技能等資源被成員所分享，在機會識別的過程中，完成資源的合理配置。轉移性包括內部知識的轉移和成員身份的轉換，內部知識轉移是指創業者代表向成員傳遞信息和知識、員工向共同體傳遞信息和知識；成員身份的轉移，是指共同體成員從觀察者變為邊緣參與者，最終深入到中心的過程。

（二）創業情境學習下的機會發現路徑

機會識別是創業理論的核心[48]，是創業者進行機會評估和機會利用等其他創業行為的基礎[49～50]。目前存在兩種被廣泛認可的創業行為觀點：一種觀點認為創業機會是客觀存在的，由特殊的創業者發現；另一種觀點認為機會是未知的，由創業者創造性地構建[51]。下文從機會發現的視角揭示創業機會是如何在情境學習的過程中產生的機理，如圖1所示。角色身份認同并成立實踐共同體是進行機會發現的前提，是創業者為共同體成員提供身份塑造和進行一切活動的平臺。創業者及其成員在這個平臺中合法地開展創業活動并發現機會。該模型表明的機會創造過程主要包括邊緣參與—積極參與—充分參與[42～52]、積極參與—充分參與、充分參與三條路徑。

圖1 機會發現的路徑圖

第一條路徑：邊緣參與—積極參與—充分參與的機會發現路徑。

機會發現觀認為創業機會是客觀存在的，由于市場信息不對稱、分布不均衡，從而導致新的機會產生。當創業者處于共同體的邊緣時，警覺性高且社會網絡關系較強的創業者對市場信息具有更高的敏感性[53～54]。角色身份認同和實踐共同體是創業者進行機會發現的平臺。其中，角色身份認同是創業者心理變化的體現，是使創業者從非創業者轉變的一種身份的構建。

1.合法性邊緣參與的創業機會發現，需要角色身份認同和實踐共同體平臺

（1）警覺性通過角色身份認同的途徑使創業者轉變價值觀念，調動一切可用隱性資源發現機會。警覺性高的創業者面對組織的不斷發展，組織面臨的問題也會隨之改變，因此創業者需要結合特定的發展情境適當地轉變自身角色，明確何種角色更能促進組織的發展，進而轉變自身的價值觀念[55]。創業者利用對環境中獨特資源整合的敏感性[56]，調動一切可用的隱形資源并加以整合、配置發現機會。

（2）社會網絡通過實踐共同體構建的關系紐帶調動一切共享資源（知識、技能、信任、觀念等）發現機會。社會網絡是促進組織成長與發展的關鍵因素，大多數創業者在創業過程中利用個人網絡關系渠道總結自身和他人經驗為發現機會提供幫助，利用共同體成員的社會網絡，提高共同體成員之間的交流學習的動態能力和創新能力。個人與共同體成員網絡關系的結合最終促進知識、技能等資源共享發現機會[57]。

因此，在創業者處于共同體邊緣時，憑借自身的警覺性有意識的搜尋信息，并依靠自身的關系網絡，對創業機會進行初步的評判和識別。

2.積極參與的創業機會評估，需要角色身份認同

隨著創業者在共同體領域內的不斷深入，不同創業者的個人特質（如心理因素和資源獲取的能力）以及共同體成員在互相承諾、相互溝通和合作的基礎上[58]最終達成一致的信念和目標決定是否積極參與目前的創業活動。一旦決定積極參與機會發現的活動，個人特質和團隊認知均需要通過角色身份認同轉變觀念、定義角色。個人特質越突出，創業者的認同感越強烈，越有利于創業者在特定的情境下主動理解和構建自己轉變為創業者身份的認同過程[59]。團隊成員可能未意識到自己創業角色的轉變，創業者需要積極構建、調整成員的角色轉變和身份認同，反過來團隊成員又進一步加強創業者的自我認同。在此基礎上，創業者和團隊成員對機會進行評估[59]。

因此，創業者的個人特質水平的高低和共同體成員的認知能力等因素是決定下一步驟機會的合理利用。

3.充分參與的創業機會利用與實踐共同體

隨著創業者及共同體成員逐漸深入實踐共同體的中心，創業者在確定創業機會的可利用性時，便充分參與到機會發現的活動中。實踐共同體是創業者利用機會的有效途徑，即實踐共同體成員經常面對面交流，處理相同或相似的工作，彼此相互了解、聯系緊密，從而具有共同的語言、價值觀和處事方式，這就使共同體保持較高的競爭性、有效利用機會提供了可能[60]。資源匹配和市場反饋通過共同體成員之間的資源共享和反復溝通、理解和協商利用機會。

因此，創業者積極匹配現有可利用的資源并根據目前市場的反饋情況決定創業機會識別的成功與否。

第二條路徑：積極參與—充分參與的機會發現路徑。

如果共同體成員在循環第一路徑即邊緣參與—積極參與—充分參與的過程中遭遇失敗，在經過認真分析、反思后發現在積極參與階段出現問題，即創業者個人特質或團隊認知未能成功進行角色轉變或身份認同，導致共同體成員在機會評價的過程中出現偏差。此時，創業者需要進行積極參與—充分參與的路徑過程。如果共同體成員在邊緣參與的過程中就遭遇失敗，則需要重新循環第一路徑，即邊緣參與—積極參與—充分參與的機會發現路徑。

第三條路徑：充分參與的機會發現路徑。

如果共同體成員發現創業機會發現失敗的原因是在充分參與的過程中產生的，即共同體資源匹配錯誤、不合理或市場反饋出現偏差，則需要循環第三路徑充分參與到機會利用的路徑過程。

（三）情境學習下的機會創造路徑

Dimov曾認為機會不僅是由特定個體創造而成，而且是由所處情境和社會影響從原始觀點經過連續性地改變和發展而成。所以，依據情境學習的思想理論，本文提出了機會創造的結構圖（如圖2所示）。角色身份認同并成立實踐共同體是進行機會創造的前提，是創業者為共同體成員提供身份塑造和進行一切活動的場所。創業者及其成員在這個平臺中合法的開展創業活動并創造機會。該過程主要包括邊緣參與—積極參與—充分參與，積極參與—充分參與，充分參與三條路徑。

第一條路徑：邊緣參與—積極參與—充分參與的機會創造路徑。

圖2 機會創造的結構圖

機會的創造過程，主要是通過市場的存在狀態、技術改進程度以及政府發布的最新政策提供新的機會來源并轉化為新的創業認知。

1.合法性邊緣參與的創業機會創造需要角色身份認同

當創業者成員處于實踐共同體邊緣時，先前經驗是創業者創造機會的首要依據。因為先前的經驗能夠解釋為什么有些人能夠認識到別人看不到的特定機會，能夠區分創業者和非創業者[61]。創業者在創造機會之前需通過角色身份認同將自己從非創業者狀態轉變成創業者狀態，然后將自己及共同體成員先前積累的各種經驗轉化為創業知識，并利用機會屬性判斷機會的創新性程度，從而有目的地進行創造。

因此，創業者個人依靠個人的內隱知識以及機會的創新性是創造的機會的重要途徑。

2.積極參與的創業機會評估與實踐共同體

隨著不同思想和價值觀的成員不斷加入實踐共同體，共同體逐漸擴大。在共同體擴大的過程中，成員們不斷加深對自身角色和應該完成任務的了解，判斷所在共同體領域是否符合自身發展要求，做出是否繼續成為共同體成員的決定。當共同體成員在明晰自己的定位之后便以一種積極的狀態參與到共同體的發展過程中，在信任和共同承諾的基礎上對自身及他人的經驗、創業過程中遇到的類似問題進行批判性反思，最終促進成員個人的發展與管理技能的提升[62]。在機會評估過程，主要是通過實踐共同體這個途徑，成員之間學習并交流自己的經驗、看法，共享知識，成員間形成共同的目標與信念，在此基礎上共同體成員采取融資、借貸等方式積極獲取與創業有關的各種資源（如資金、技術等資源），從而實現機會的有效評估。

因此，共同體成員之間經過內外評價以及獲取相關創業資源完成機會的評估過程。

3.充分參與的創業機會利用與實踐共同體

此時，隨著工作能力的增強，創業目標的逐步清晰，成員從圈子的邊緣進入圈子的核心，充分參與到共同體的發展中。共同體成員在相互信任的基礎上積極進行資源匹配，并根據成員內部的評價反饋以及對外部環境的評價反饋，在實踐共同體內部進一步對現有的資源進行合理的分配，實現機會的有效利用。

因此，共同體成員之間與外部環境之間的互動、反饋促使創業者合理分配相關資源完成機會的利用過程。

第二路徑：積極參與—充分參與的機會創造評估路徑。

創業者在邊緣參與—積極參與—充分參與的機會創造路徑的過程中遭遇失敗，共同體成員需找出失敗的原因以及相對應的具體階段。如果創業者在邊緣參與的過程中失敗，即創業者在角色轉換和身份認同的過程中未能創造機會，則開始循環第一路徑；若創業者發現失敗的原因出現在積極參與的過程中，即實踐共同體成員在內外評價和資源獲取的基礎上未能進行機會的合理評估，則開始循環積極參與—充分參與的機會創造評估路徑。

第三路徑：充分參與的機會創造利用路徑。

不同創業者失敗的原因不同，也就造成失敗發生的階段不同。如果創業者在充分參與的過程中出現偏差，即在環境互動和資源分配的基礎上，創業者未能成功利用機會，則創業者循環充分參與的機會創造利用路徑，從而實現機會的創造。

四、研究結論與展望

（一）研究結論

基于對現有創業文獻的研究，本文首先分析經驗學習、認知學習、情境學習三種創業學習方式的優勢和不足，比較發現情境學習更能適應快速變化的市場環境；然后分析情境學習腳本在機會識別過程中發揮的作用，最后從發現觀和創造觀兩個視角，分別建立了新創企業發現機會以及創造機會的路徑分析。

目前有關創業學習的研究，大多數學者廣泛贊同創業學習主要包括經驗學習和認知學習[40]。由于關于情境學習的研究主要運用于教育學、心理學、社會學等領域，較少用于創業機會的研究，情境學習是目前眾多學者所忽視的一種創業學習方式。

本研究主要歸納出以下結論：創業機會識別與情境學習理論相結合的路徑分析過程。機會發現與機會創造的來源、影響因素以及創業者個人特質的要求存在不同的區別，本文也從不同方面分別做詳細的路徑分析。

（二）研究不足與展望

本文雖然從情境學習的角度分析出創業機會識別的路徑結構圖，得出創業機會識別與情境學習理論之間研究結論，但是創業者個人的創業起點、理論水平以及社會網絡等方面都是不同的，而且沒有具體的方法進行測量。因此，在研究創業機會的識別和創造的過程中，未系統地去研究創業者個人因素對創業活動成敗的影響程度。實際情況中，創業環境是高度復雜性、動態性以及不確定性的，這些因素均會對創業機會的識別產生重要影響。但是本文的研究路徑缺乏實證性分析及案例分析，仍需進一步驗證該研究路徑的可行性。

有關情境學習理論的研究，在創業領域仍然存在較大的研究空間。隨著互聯網、大數據等高新技術領域的飛速發展，創業學習的情境更加復雜。相比傳統行業，機會識別變得更加困難，更多的是側重于對機會的創造。未來如何能夠順利開展情境學習對創業機會的應用是創業學習面臨的新挑戰，也是未來學者研究的新熱點。