文獻計量視角下國內學分銀行研究現狀與發展趨勢

陳素平，吳鋮鋮，譚慶，宋桂娥

(池州學院，安徽池州 247000)

引言

國家教育體制改革試點通知中明確指出探索開放大學建設模式，建立學習成果認證和學分銀行制度，探索構建人才成長的“立交橋”。明確繼續教育學習成果鑒定、學分積累、學分儲存及學分互換是加快發展繼續教育的核心，是繼續教育制度建設的著力點，是我國繼續教育改革的基本目標、根本任務及指導思想。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，2020年應保障社會各級別、各類型教育相互銜接、相互溝通，需實現開放的社會終身教育體系的構建，有效建立不同教育機構繼續教育學分積累、儲存及轉換制度，提高學習者學習成果的轉換率與利用率，旨在建設類似學分銀行的終身教育體制機制。〔1〕與此同時，安徽省中長期教育改革和發展計劃提出2020年省內繼續教育機構應努力建立與完善繼續教育學習者學習成果的認定、積累、儲存及轉換制度，搭建學習者終身學習的立交橋與轉換器。〔2〕

2004年，教育部首次提出“學分銀行”概念，〔3〕學分銀行的本質是搭建各類學習成果相互轉化的“立交橋”，以學分作為統一計量單位實現學習者學習成果的認證、存儲和轉換，其核心運行機制如圖1所示。當前國內對于學分銀行的研究仍局限于理論擴展、制度建設和運行機制等理論研究層面，未就學分銀行建設過程中的學習成果認證、存儲和轉換標準進行界定，也未構建有效的學習成果互認體系。基于此，本文通過對中國知網關于學分銀行的相關文獻進行可視化分析，運用知識圖譜分析和共詞分析探究現階段國內學分銀行的研究現狀和未來發展趨勢，總結國內學分銀行研究的發展規律、研究結構、前沿熱點和未來趨向，旨在為學分銀行建設提供理論依據與決策參考，真正實現學分銀行的“立交橋”作用，推動我國繼續教育現代化、信息化的實現。

圖1 學分銀行運行機制

一、學分銀行研究現狀分析

(一)發表時間分析

載文量和發文時間作為某領域研究重點、理論水平、研究現狀和發展趨勢的重要體現，是文獻分析某領域發展態勢的核心指標。〔4〕從國內期刊載文量統計結果可知(見表1)，2003年至今，國內共發表學分銀行相關論文598篇，其中2017年載文73篇，占比12.21%；2018年載文87篇，占比14.55%；2019年載文76篇，占比12.71%。由此可見，國內關于學分銀行的學術論文載文量逐年上升，且在2018年達到最高峰。

表1 國內學分銀行期刊載文量

從國內學分銀行期刊載文量統計結果(表1)和國內學分銀行期刊載文量變動趨勢圖(圖2)可知，國內學分銀行相關論文載文量與占總量比值的變動趨于一致，變動幅度與變動方向保持同步。2003-2010年國內關于學分銀行的研究相對較少且各年載文量均穩定在較低的水平，基本上處于學分銀行研究的萌芽階段。從2011年開始，有關國內學分銀行研究的載文量保持快速上升趨勢，2011年載文量相較2010年上升328.57%，2014年載文量相較2011年上升113.33%，此階段是國內學分銀行研究的快速發展階段，原因可能在于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出2010年-2020年要搭建終身教育“立交橋”，探索建立學習成果認證和學分銀行制度，實現不同類型學習成果的互認與銜接。所以，國內學分銀行研究與國家政策導向基本趨于一致。2014年之后，國內學分銀行的載文量處于穩定上升階段，年載文量保持較高的水平且逐年上升，2016年載文量較2015年同比上升12.73%，2017年載文量較2016年同比上升17.74%，2018年載文量較2017年同比上升19.19%，年載文量增長率基本保持在15%左右且仍有上升空間。

圖2 國內學分銀行期刊載文量變動趨勢

(二)期刊來源分析

期刊來源是學術論文質量的評價指標之一，對其進行統計分析可以深入了解國內學者對于學分銀行的研究現狀和研究成果質量。〔5〕598篇學分銀行相關論文共發表在221種學術期刊上，其中刊文數量在10篇及以上的期刊共11種，占期刊總數的4.98%。從國內學分銀行期刊來源結果(表2)可知，刊文數量在10篇及以上的期刊共載文183篇，占論文總量的30.6%。其中，《中國成人教育》共載文30篇，占總載文量的5.02%；《中國遠程教育》《成人教育》載文量均在20篇以上。《中國遠程教育》《成人教育》作為我國開放教育和遠程教育理論與實踐研究的重要載體，在探討現代化信息技術如何融入開放教育體系的同時，助力學分銀行政策在繼續教育中的深化應用，不斷推動著我國終身教育體系的構建和發展。其次，載文數量10篇及以上的期刊中共有8種核心期刊(CSSCI中文社會科學引文索引和北京大學《中文核心期刊要目總覽》)。核心期刊累計載文量172篇，占總論文數量的29.30%。核心期刊論文質量較高，為學者提供了優質的交流平臺，推動了國內學分銀行研究的快速發展。

表2 國內學分銀行期刊來源

(三)研究者分析

某領域研究者發文量可以在一定程度上反映研究者的學術影響力，也可以間接表明某研究領域的受重視程度和研究者的研究專一性。2003年至今，發表10篇及以上學分銀行相關論文的研究者共6人，其中學者吳南中最為活躍，共發表期刊論文20篇，占學分銀行總論文數量的3.34%，以第一作者發表相關論文12篇，占論文總數的2.01%。學者楊黎明、王海東、江穎均發表學分銀行相關論文14篇，占論文總數的2.34%，其中學者楊黎明以第一作者發文14篇，學者王海東、江穎均以第一作者發文12篇。其次，從第一作者發文比例(作為第一作者發文數與發文總數的比值)來看，我國學者第一作者發文比例較高，基本保持在85%以上，能反映出我國學者的獨立思考能力和對學分銀行相關研究的獨到見解。從發文數量前10名的作者單位來看，廣播電視大學與國家開放大學發文比例較高，這與學分銀行的自身屬性相一致。學分銀行作為終身教育和終身學習的重要內容，開放大學和廣播電視大學作為推廣開放教育的重要單位，二者具有高度的匹配性。

表3 國內學分銀行研究者發文數量分析

表4 國內學分銀行高頻關鍵詞

表5 國內學分銀行高頻關鍵詞共現矩陣

(四)高頻關鍵詞分析

關鍵詞作為某領域研究重點、研發方向和研究趨勢的重要體現，對其進行分析可以把握某領域研究的關注熱點和發展前沿。基于學分銀行、學分銀行制度與學分銀行制等關鍵詞的合并處理，本文利用Bicomb軟件對國內學分銀行高頻關鍵詞進行統計分析(分析結果見表4)：頻次大于等于10的關鍵詞共44個，累計占關鍵詞總數的42.68%，其中關鍵詞“學分”銀行出現頻次高達451次，占關鍵詞總數的13.35%。另外，排在前10位的高頻關鍵詞分別是學分銀行、終身教育、終身學習、職業教育、繼續教育、學習成果認證、學分轉換、開放大學、資歷框架和韓國，這表明國內學分銀行研究主要關注其理論擴展、現實應用和資歷框架構建。

(五)高頻關鍵詞共現網絡分析

基于上述國內學分銀行高頻關鍵詞的統計分析，可以反映學分銀行、終身教育、終身學習、職業教育、繼續教育、學習成果認證等是我國現階段學分銀行研究的熱點領域。但上述分析未能直觀反映各關鍵詞之間的關系，因此本文對學分銀行高頻關鍵詞進行可視化分析(共現矩陣)，以充分了解各關鍵詞之間的內在聯系和勾稽關系。

由國內學分銀行高頻關鍵詞共現矩陣(表5)可知，終身教育、終身學習、職業教育、繼續教育和學習成果認證等是我國當前學分銀行研究的核心關鍵詞，且其與學分銀行具有較強的共現關系。其中，學分銀行與終身教育共現223次，學分銀行與終身學習共現151次，學分銀行與職業教育共現119次，學分銀行與繼續教育共現74次。這表明現階段國內學者主要從終身教育、終身學習、職業教育、繼續教育和學習成果認證等角度研究學分銀行政策的理論發展與實際應用，且學分銀行可以有效運用到終身教育、職業教育和繼續教育中，可以實現各級教育類型壁壘的打破和各級教育類型的有效銜接，有助于我國終身教育體系框架的構建與運用。其次，學分銀行與學習成果認證共現次數較高，原因可能在于學分是學習成果的主要體現形式，而學分銀行強調以學分作為統一計量單位實現學習者學習成果的認證、存儲和轉換，其中學分認證是學分銀行的制度保障，學分存儲是學分銀行的運行前提，學分轉換是學分銀行的運行依據，所以研究學分銀行和學習成果認證具有較高的現實意義和前瞻性。

另外，從國內學分銀行高頻關鍵詞共現矩陣來看，學分銀行與運行機制、模式、構建、對策、人才培養等關鍵詞共現性不高，即當期研究未能聚焦于微觀視角探究學分銀行的具體實踐應用，未能就學分銀行現實運用中存在的問題提出可操作的對策建議，以優化人才培養目標和培養質量。基于此，繼續教育主體應從繼續教育的根本目的出發，將學歷教育和終身教育有效結合，實踐過程中注意學分銀行運行存在的問題并提出微觀對策，以契合現階段學分銀行的建設現狀和建設目標。

二、學分銀行發展趨勢分析

基于上述學分銀行相關論文的發表時間、期刊來源、研究者、高頻關鍵詞和共現網絡分析，可以知道當前國內學分銀行發展存在內部機制阻礙和外部技術限制等問題，無法微觀層次聚焦學分銀行的現實應用，難以推動學分銀行在我國繼續教育中的有效運用。基于此，本文提出學分銀行的未來研究趨勢，以供理論界與實務界參考。

(一)深度融合學分銀行與現代信息技術

通過上述學分銀行高頻關鍵詞的共現分析，可以發現當前學分銀行與MOOC、大數據、云計算等現代信息技術的融合有待增強，但國外學分銀行的成功實踐表明現代信息技術為學分銀行的基本運作和功能發揮提供了強有力的外部技術支撐。將學分銀行與現代信息技術深度融合，可以為學生提供靈活的學習方式和考核方式，還可以根據學生學習特點和學習能力個性化定制課程規劃，真正實現繼續教育的因材施教。其次，學分銀行與現代信息技術深度融合能夠全方位分析學生的學習需求和職業需求，整合地區教育資源和職位資源，促進行業需求和學習者的教育培訓需求信息互通。學分銀行作為學習者學習成果認定、存儲與轉換的責任主體，將其與現代信息技術結合可以建立有效的信息資源庫，將學歷教育系統與職業技能教育系統互聯互通，院校和職業技能培訓組織可通過學分銀行追溯學習者的學習狀態和學習需求，且學習者可通過學分銀行認證、存儲其學習成果，最終實現學習成果在一定條件下的相互轉換。

(二)精準定位，搭建國家資歷框架

國家雖出臺若干學分銀行建設的規劃綱要，但未將學分銀行建設過程中可能出現的一系列問題予以法律化。學分銀行作為人才成長的“立交橋”，學習成果鑒定、學分積累、學分儲存及學分互換是加快學分銀行建設的核心，也是繼續教育制度建設的著力點，但學分銀行的建設涉及多部門、多主體，實現跨區域多部門、多主體協同運作具有一定的困難性。〔6〕所以國家應從頂層設計入手，推進學分銀行建設的立法工作，精準定位學分銀行運行過程中的功能作用，以實現學分銀行的學分認證、存儲和轉換功能。其次，上海市終身教育學分銀行的協議制模式和國家開放大學學分銀行的資歷框架是當前我國學分銀行成果認證的代表性模式，搭建國家資歷框架可以有效解決學分銀行建設中跨區域、多部門、多主體協同運作中存在的現實問題，國家資歷框架不僅可以實現學分互通、學習成果互認，還可以打破各類教育體系的現實壁壘，推動職業教育與學歷教育、繼續教育的互通互認，保證學習中的學習成果能夠按照一定的衡量標準進行轉換，真正發揮學分銀行的“立交橋”作用。

(三)構建學分銀行理念下的1+X證書制度

構建學分銀行理念下的1+X證書制度，可以在學習者累計學分達到規定數額時實現學歷證書與職業技能證書的實質性交互轉換，即學歷獲取條件與職業技能培養條件在某些方面實現相互滿足，如應用型本科院校在校生獲得學歷證書的同時可以免試職業技能證書的部分科目，獲得職業技能證書的學習者可以通過“學分銀行”這一學分轉換系統將職業技能證書轉換為同類別、同等級的理論課程成績。建立學分銀行理念下的1+X證書制度，在搭建學習成果交互轉換“立交橋”的同時，可以避免重復學習，提高學習者學習效率，實現專業教學評價方式與職業技能鑒定方式在一定程度上的相互融通。同時，基于學分銀行的1+X證書制度可以完善職業技能培訓組織與職業教育的有效溝通機制，也可以有助于復合型、應用型技能人才培養方式的實施和培養目標的實現，進一步促進高素質高技能型人才的培養，提高我國職業技能人才培養質量，推動職業教育現代化、信息化。