信息化教學(xué)科研成果可視化分析
——以知網(wǎng)643篇核心期刊數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)

曹 彬

(蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州 215009)

引言

信息化教學(xué)，亦可以稱為教學(xué)信息化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在教育部公布的《教育信息化2.0行動計劃》中，將“三全兩高一大”定義為基本目標(biāo)，強調(diào)全體教師、全體適齡學(xué)生在教育信息化2.0時代下分別實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用的全覆蓋。

作為統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)國際間教育合作與發(fā)展的專門組織——聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)指出，教育教學(xué)過程與信息技術(shù)的結(jié)合，將會補充、充實和改造教育，使教育向好的方向發(fā)展，并能夠促進教育公平，提高教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。〔1〕

國外的信息化教育教學(xué)，主要以ICT( Information and Communication Technology) Teaching 和ICT in Education為主題進行研究，產(chǎn)出的成果也很豐富。在英文期刊數(shù)據(jù)庫斯普林格(www.link.springer.com)官網(wǎng)上，以ICT Teaching為關(guān)鍵詞，出版時間界定為2010-2019，可以得到數(shù)據(jù)庫內(nèi)4235篇期刊文獻(xiàn)，即使將結(jié)果限定為Open Access(開放存取)，仍有1331篇文獻(xiàn)可以不需要特殊權(quán)限就能夠下載和閱覽。

德國的帕德博恩大學(xué)教育科學(xué)研究院的克斯汀·多賽爾(Kerstin Drossel)和博吉特·艾克爾曼(Birgit Eickelmann)，以德國、捷克兩國的大學(xué)教師為調(diào)查對象，通過定量分析，得出了“更專注于職業(yè)發(fā)展的教師傾向于更頻繁地使用計算機，更注重信息化教學(xué)，并具有更強的信通技術(shù)自我效能感”〔2〕這一結(jié)論，將信息化教學(xué)與教師的職業(yè)發(fā)展建立起內(nèi)在聯(lián)系。馬德里自治大學(xué)的Ada Freitas等指出，高等教育未來的討論和實踐之間的矛盾表明，最初的將ICT與教學(xué)相結(jié)合是非常困難的，大學(xué)必須為創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)課程和實例等提供所需的支持。〔3〕

一、研究工具和研究方法

本次研究使用是陳超美教授開發(fā)的Citespace軟件，版本號是5.6R3。Citespace是基于Java語言下的知識圖譜分析軟件，通過對論文的關(guān)鍵詞、作者、發(fā)文機構(gòu)、被引等數(shù)據(jù)進行加工分析，生產(chǎn)可視化圖譜，從而幫助研究者更清楚直觀地了解研究成果。

本次研究使用的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)。在知網(wǎng)期刊高級檢索中，以“信息化教學(xué)”為主題，時間限定為2010—2019年，期刊來源類別選定“核心期刊”，并在檢索結(jié)果中剔除導(dǎo)讀、資訊、編者按等內(nèi)容，共得到643條結(jié)果，并以Refworks格式導(dǎo)出，備后續(xù)使用。

二、研究結(jié)果

(一)論文發(fā)表期刊、作者

論文發(fā)表數(shù)量是研究熱度的直接體現(xiàn)。從圖1可以看出，2010—2019年間，中文核心期刊上發(fā)表的有關(guān)“信息化教學(xué)”的論文數(shù)量，呈現(xiàn)出非常明顯的增長趨勢。尤其在2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》后，有關(guān)信息化與教育教學(xué)結(jié)合研究的論文發(fā)表進入了加速階段。

圖1 信息化教學(xué)主題發(fā)表年度發(fā)表論文數(shù)統(tǒng)計圖

采集到的643篇論文，發(fā)表在超過100種不同的中文核心期刊中，這其中發(fā)表數(shù)量在10篇以上的期刊如圖2所示。《中國電化教育》《電化教育研究》《中國遠(yuǎn)程教育》是該領(lǐng)域內(nèi)的老牌核心期刊，并且重點刊發(fā)相近領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，因此數(shù)量集中。《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》等職業(yè)教育類期刊，也因為信息化教學(xué)與職業(yè)教育結(jié)合更為緊密的原因，刊發(fā)了較多研究成果。

圖2 信息化教學(xué)主題論文發(fā)表期刊來源統(tǒng)計圖

發(fā)文量較高的學(xué)者，基本都是高校、科研院所專職科研人員，主要研究方向也都是教師發(fā)展、教育信息化(如圖3所示)。發(fā)文量第一位的何克抗教授，是國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威，長期從事基于Internet的教育技術(shù)理論與實踐研究。發(fā)文量第二位的趙可云副教授就職于中國教育大數(shù)據(jù)研究院，主要從事教育信息化、新技術(shù)課堂應(yīng)用等方向的研究。

圖3 信息化教學(xué)主題論文發(fā)表高產(chǎn)作者統(tǒng)計圖

(二)關(guān)鍵詞頻次及關(guān)鍵詞聚合

Citespace可以實現(xiàn)CNKI數(shù)據(jù)庫內(nèi)Refworks格式的數(shù)據(jù)分析，并生成可視化知識圖譜。本次研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖4所示(關(guān)鍵詞以中心性高低排列，并以正方形顯示節(jié)點)。

圖4 信息化教學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

每一個十字節(jié)點，代表了一個共現(xiàn)關(guān)鍵詞，節(jié)點越大，代表關(guān)鍵詞中心性越高。圖4中所示出的關(guān)鍵詞，及其中心性、頻次由表1可更加清楚地展示出來。

表1 信息化教學(xué)關(guān)鍵詞頻次及中心性統(tǒng)計表

圖5 信息化教學(xué)關(guān)鍵詞聚類圖

Citpespace的關(guān)鍵詞聚類功能，是將關(guān)鍵詞經(jīng)過對數(shù)似然率LLR算法，進行聚類分析，并可以為每一個聚類，賦一個聚類標(biāo)簽。本次研究的關(guān)鍵詞聚類圖如圖5所示(為清晰展示，刪除了聚類輪廓，并將聚類標(biāo)簽單獨列出)。

本次研究的關(guān)鍵詞聚類，S值為0.58,Q 值為0.67，聚類結(jié)果可信。聚類標(biāo)簽、聚類規(guī)模、聚類平均輪廓值如表2所示。

表2 信息化教學(xué)關(guān)鍵詞聚類表

可以將全部的關(guān)鍵詞聚類分為三個維度。第一個維度包含的標(biāo)簽包括信息化教學(xué)大賽、大賽。這一維度可以命名為“信息化教學(xué)大賽”。它起源于教育行政部門或其他團體舉辦的全國信息化教學(xué)比賽及其他各類教學(xué)比賽，如全國高校外語教學(xué)大賽、中國外語微課大賽等。“大賽”作為一根指揮棒，不僅引導(dǎo)教學(xué)實踐，也為教學(xué)科研指出了方向。第二個維度包含的標(biāo)簽包括信息化教學(xué)、信息技術(shù)、教育信息化、教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計。這一維度可以命名為“信息化教學(xué)素養(yǎng)”。它主要體現(xiàn)在教師信息化教學(xué)能力的提升，以及信息化全面參與教學(xué)設(shè)計，信息化與教育教學(xué)的融合等方面。第三個維度是“信息化教學(xué)具體實踐”，主要包括會計信息化、區(qū)域教育兩個聚類標(biāo)簽。信息化教學(xué)在落地過程中，也必然要出現(xiàn)與不同學(xué)科的結(jié)合，會計信息化因為會計電算化的前期推廣，以及ERP技術(shù)手段實行，較早地成為了研究熱點。某一區(qū)域內(nèi)的教育信息化實踐，也是當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的重點工作項目。如2019年，教育部公布了8個“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域及2個“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域培育名單，全國范圍內(nèi)10個城區(qū)成為教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展的先行示范區(qū)。

(三)關(guān)鍵詞突顯

關(guān)鍵詞突顯(Burst)是表明在某一時間段內(nèi)，某一研究方向集中出現(xiàn)的研究熱點。從圖6可以看出，被突顯的關(guān)鍵詞按照出現(xiàn)和延續(xù)的時間，可以分為三個階段。第一階段為2010-2014年出現(xiàn)的“教育技術(shù)能力”“大賽”。《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確指出：以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)；定期舉辦全國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)競賽。在政策的指導(dǎo)作用下，研究的熱點便會隨之產(chǎn)生。第二階段為“高等職業(yè)教育”“高校”“職業(yè)教育”。該層次內(nèi)三個突顯關(guān)鍵詞，顯示出信息化教學(xué)與高職教育的緊密結(jié)合。第三階段為“教學(xué)能力”“師范生”“教育信息化”。這說明作為教師基本素養(yǎng)的信息化教學(xué)能力，已經(jīng)得到了根本重視。在所有被突顯的關(guān)鍵詞中，“翻轉(zhuǎn)課堂”最為特殊。它是2016、2017兩年的突顯關(guān)鍵詞。它的出現(xiàn)，表明國外先進教育技術(shù)對國內(nèi)的引導(dǎo)，以及國內(nèi)研究學(xué)者對新技術(shù)、新觀念、新方法的熱情。

圖6 信息化教學(xué)關(guān)鍵詞突顯圖

三、思考與展望

2020年初，在突發(fā)的公共衛(wèi)生事件沖擊下，信息化教學(xué)加快了實踐速度，也擴大了實踐規(guī)模。在國內(nèi)，從中小學(xué)至高校，各級各類教學(xué)機構(gòu)都不得不開展線上教學(xué)，主動使用各種信息化教學(xué)手段。在近期的信息化教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，教育工作者也應(yīng)思考以下問題。

(一)信息化教學(xué)成果的評價如何開展

信息化教學(xué)成果的評價，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只是作為學(xué)生全面評價體系下的一個分支情境，進行研究和實踐。在廣度和深度上，公共衛(wèi)生事件背景下的全員信息化教學(xué)都是全新的情境。以往對信息化教學(xué)成果的評價，可以借助二層指標(biāo)體系(定量指標(biāo)、定性指標(biāo))進行測評,進而實現(xiàn)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，實現(xiàn)多樣式、多環(huán)節(jié)、多元的考核評價。〔4〕但是在目前情境下，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的評價，很難開展。特別對于高等職業(yè)教育而言，教學(xué)過程一直都強調(diào)“理論知識+實踐操作技能”雙元并重，在信息化教學(xué)手段下，理論知識尚能夠以合理的評價手段進行有效評價，但是實踐操作技能的過程性評價，會嚴(yán)重缺失。另外，對于學(xué)生心理素質(zhì)的評價，在公共衛(wèi)生突發(fā)事件沖擊下，會有失偏頗。以上關(guān)切，都需要教育工作者在信息化教學(xué)實踐中，構(gòu)建更為合理的評價體系，并在后續(xù)開展深入研究和探索。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式不應(yīng)也不會被摒棄

傳統(tǒng)教室內(nèi)的教學(xué)方式，仍有其固有的特點和優(yōu)勢。比如它可以更有效地幫助學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生必須使用批判性思維的技巧，組織自己的觀點，參與討論；傳統(tǒng)教室內(nèi)課堂教學(xué)也能增進學(xué)生的社會屬性，能幫助不同類型(視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者、動手實操型學(xué)習(xí)者)的學(xué)生都獲得知識提升。即使面臨信息化教學(xué)的各種沖擊和影響，短時期內(nèi)，傳統(tǒng)的教室內(nèi)教學(xué)方式不會消失，只會在與信息化教學(xué)結(jié)合過程中，相輔相成，聯(lián)系更加緊密。

(三)進一步提升教師信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)最終的組織者和執(zhí)行者應(yīng)是具備了較強信息化能力的一線教師。信息化教學(xué)要求持續(xù)不斷的培訓(xùn)方案，以便在教師、開發(fā)者、教育工作者當(dāng)中建立足夠的能力。〔5〕從學(xué)校或者教育行政部門角度來看，需要持續(xù)不斷地為教師提供更加靈活更有針對性的信息化教學(xué)培訓(xùn)課程，需要關(guān)注教師個體如年齡、性別、信息化教學(xué)基礎(chǔ)等多方面的差異性。同時也需要建立正向的激勵機制，鼓勵和獎勵教師提升自身信息化教學(xué)能力。從教師個人角度來看，應(yīng)盡快建立內(nèi)在信息化教學(xué)驅(qū)動力，并在日常教學(xué)中不斷實踐信息化教學(xué)手段，主動接受培訓(xùn)與繼續(xù)教育，最終達(dá)到教師、學(xué)校、教學(xué)三維聯(lián)合驅(qū)動，共同推進信息化教學(xué)。