高職院校百萬擴招背景下“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式研究

郭陽明，郭生南

(九江職業技術學院，江西九江 332007)

2019年3月，李克強總理在政府工作報告中提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。”〔1〕與統招的高職學生不同，退役軍人、下崗職工和農民工等“三類人員”已經具備一定的工作經驗和社會閱歷，這決定了他們在接受高職教育的同時，必須要就業有收入。只有妥善處理好在校學習角色與社會角色，兼顧學習與就業，“三類人員”才能夠踏踏實實地完成高等職業教育的學習任務。〔2〕因此，針對“三類人員”的特點，必須探索實施一條切實可行的人才培養模式。

現代學徒制是推進工學結合人才培養模式，促進產教融合校企“雙元”育人的有效途徑。〔3〕作為全國現代學徒制試點單位，九江職業技術學院借鑒德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞“新學徒制”、美國“合作教育”及日本“產學合作”等模式，積極探索的“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式，能夠較好地滿足百萬擴招背景下的特殊生源培養需求。

一、我國現代學徒制人才培養現狀與存在的問題

(一)校企合作關系不緊密

高職院校實施現代學徒制人才培養的前提是校企合作。目前，在現代學徒制運行過程中，學校往往占據積極主動的主導地位，但企業參與的積極性往往不足。在實際校企合作現代學徒制人才培養過程中，很多高職院校與合作企業之間的關系不夠深入，沒有真正實現教學資源共享；現代學徒制人才培養模式常常退化為曾經的訂單式培養模式，〔4〕學徒技能的培養沒有真正落到實處。一方面，由于企業自身工作任務繁多，扮演企業導師角色的工程師難以系統性地抽出大量時間與學校導師一起研究課程教學，這導致了相當一部分高職院校的現代學徒制人才培養課程教學基本上是以學校為主導，體現不出現代學徒制人才培養改革與普通人才培養模式的區別和特點。另一方面，有一些企業為了獲得具備一定技術技能水平的學生勞動力和為企業儲備人力資源，而與高職院校聯合開展現代學徒制試點。這種不注重學生全面發展和技術創新能力需求的校企合作模式，不但不具有校企合作的可持續性，更違背了現代學徒制的出發點。松散型的校企合作關系違背了教育與產業對接的初衷，阻礙了高職院校現代學徒制人才培養改革的前進腳步。〔4〕

(二)招生與招工未能同步推進

目前，我國高職院校在實施現代學徒制人才培養時，主要有“先招工后招生”“先招生后招工”兩種模式。但是，這兩種模式在實施過程中都存在一些問題。“先招工后招生”是在校企簽署現代學徒制合作協議進行聯合辦學的基礎上，由企業先通過面試考核等手段招募員工，將學生錄用為正式員工后，再由高職院校通過納入招生計劃將招募員工錄取為全日制普通學生入學。現代學徒制的任務是培養人才，而不是雇傭員工，因此“先招工后招生”模式應該是工廠學徒制的特征，與現代學徒制的根本任務不相符。“先招生后招工”模式是由高職院校先完成招生任務，再與有合作意愿的企業簽署現代學徒制合作協議進行聯合辦學，并以組建現代學徒制訂單班的形式與企業展開聯合辦學。在這種模式下，“學生+學徒”的雙重身份并沒有貫穿于人才培養全過程，因此“先招生后招工”的模式在實際人才培養過程中容易退化為普通訂單班培養模式。

(三)“雙導師”師資隊伍建設缺乏制度性保障

由學校導師和企業導師共同承擔教學任務，建設一支校企雙方互兼互聘的現代學徒制“雙導師”師資隊伍是實施現代學徒制人才培養的重要任務。目前，高職院校的現代學徒制“雙導師”師資隊伍建設還處在薄弱階段，主要表現在對企業導師的選拔缺乏標準、對校內師資的培養機制欠缺、對校企“雙導師”師資團隊缺乏管理制度等方面。首先，在企業導師的選拔方面，大部分高職院校對企業導師任職資格提出了多重要求，但在實際人才培養過程中，這些對企業導師任職資格的要求大多表述得比較籠統，沒有一個可執行的、明確的量化選拔標準。導致選拔出來的企業導師參差不齊，有些企業導師不能夠完全勝任現代學徒制人才培養任務，影響了現代學徒制人才培養目標的實現。其次，在對校內師資的培養機制方面，一部分高職院校教師在參加企業頂崗的過程中沒有相應的薪酬補貼，也無法根據教師在企業頂崗的天數轉換為教學課時數，沒有形成對高職院校教師通過企業頂崗學習提升專業水平的機制，使得教師缺乏實施現代學徒制人才培養改革的積極性和動力。

二、“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式研究

“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式首先要考慮將人才培養與企業用工有效結合，并在探索緊密合作型校企合作關系的基礎上進行構建。遵循高等職業教育人才培養模式的規律，體現現代學徒制人才培養模式的主要特色，構建“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式框架(見圖1)。

圖1 “校店一體”特色現代學徒制人才培養模式

“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式是由培養目標、培養內容、培養方式、質量評價四個部分組建而成，而每個部分又自成體系。在“招生即招工，畢業即就業”的校企合作協議保障下，整個模式的運行在學校和企業共同構建的“校店一體”平臺上進行。將“四段育人”人才培養目標的理念融合到培養內容之中，形成從入學到入職的“四層遞進”課程體系，通過前店后院、理實一體、工學交替的“三環融通”教學模式將知識技能傳授給學生，最后學生運用所學知識技能通過“三證導向”考核評價體系，達成現代學徒制人才培養目標。

(一)培養目標

“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式的培養目標是以培養復合型技能人才為基礎，以企業需求為出發點，以校企協同育人為主要方式，以“校店一體”為主要培養平臺，分階段確定了“學生-學徒-準員工-員工”的“四段式”育人目標，形成了“匠人精神硬，專業技能硬，道德素質強，創新意識強”的總體培養目標。

“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式“四段式”育人目標的確立是以現代學徒制人才培養過程為研究起點，將培養對象在培養過程中的角色演變劃分為“學生-學徒-準員工-員工”四個階段，圍繞“二強二硬”的總體培養目標，分別從四個階段對培養對象的培養目標進行漸進式分段設置。學生階段，圍繞“匠人精神硬，道德素質強”兩大培養目標，培養學生獨立思考能力，提升綜合素養，筑牢專業基礎；學徒階段，圍繞“匠人精神硬，專業技能硬” 兩大培養目標，在傳授學生專業技能知識的同時，提升學生職業素養，鍛造匠人精神；準員工階段，圍繞“專業技能硬，創新意識強”兩大培養目標，通過專業講授+實操訓練的方式培養學生對接工作崗位的能力，通過本階段的培養，真正讓學生實現“一只腳踏進了企業”的培養目標；員工階段，圍繞“匠人精神硬，專業技能硬，創新意識強”三大培養目標，以工作實操和企業頂崗實訓為主要培養手段，對接企業員工用工標準，以真實企業崗位錘煉學生企業工作能力，實現真正的“畢業即就業”。

(二)培養內容

“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式的培養內容是通過課程體系對接職業培訓、課程標準對接行業標準、素質教育對接企業文化的方式，對應“學生-學徒-準員工-員工”“四段式”育人目標設置“入學-入門-入行-入職”四層遞進課程體系。

對接“四段式”育人目標中學生階段的培養目標，入學階段的課程主要通過公共基礎課和專業基礎課的搭配教學，達到學生了解崗位的目的；對接“四段式”育人目標中學徒階段的培養目標，入門階段的課程主要通過專業基礎課和專業核心課的搭配教學，達到學生單項技能掌握的目的；對接“四段式”育人目標中準員工階段的培養目標，入行階段的課程主要通過專業核心課和專業實操課的搭配教學，達到學生獨立執行工作任務的目的；對接“四段式”育人目標中員工階段的培養目標，入職階段的課程主要通過專業實操課和頂崗實習的搭配教學，達到學生專業復合能力提升的目的。

(三)培養方式

“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式的培養方式是以實現基礎知識崗位認知、專業單項技能訓練、崗位模擬綜合技能、實崗輪訓生產實踐為主要目的，在“雙導師”師資教學團隊的引領下，構建“前店后院、理實一體、工學交替”的三環融通教學模式。

實行“0.5+1.9+0.6”工學交替教學模式。0.5指第一學期在學校學習理論知識為主，在施工現場“感性體驗”為輔，學習地點在學校；“1.9”指第二、三、四、第五學期的前七周，通過“學校+企業”交織型教學組織形式來完成專業基礎課程與崗位技能課程的學習，學習地點為學校和企業(交叉進行)；“0.6”指學生根據自己的特長與興趣選擇合適的崗位在企業進行為期6個月頂崗實習(見表1)。

表1 現代學徒制“0.5+1.9+0.6”工學交替教學模式

工學結合的教學載體是由有足夠社會影響力的企業、緊密型合作的校企合作關系以及校企共建的課程教學資源三者組成。〔5〕其中，企業和緊密型合作的校企合作關系構成了人才培養過程中的“前店”，校企共建的課程教學資源就是工學結合人才培養模式下的“后院”。只有有了理想的工學結合載體“前店后院”，才使得全面開展實施“工學交替”教學模式成為可能。工學結合教學模式的教學手段以“理實一體”為主。“理實一體”教學手段能夠有效激發學生學習興趣，〔5〕以職業能力培養為人才培養主線，以職業崗位工作任務為人才培養起點，以技術工作過程為人才培養基礎，形成“導—學—教—做—評”五步閉環，將專業理論知識傳授與職業實踐技能培養有機結合，實現人才培養過程的“做中學、做中教”。

(四)質量評價

通過“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式的培養，學生可以在畢業時獲得三種不同評價角度的證書：學校的學歷評定委員會為學生頒發畢業證書；學生通過1+X職業資格考試獲得職業資格證書；學生經過頂崗實習，以學徒身份獲得企業頒發的頂崗實習合格證書。順利通過“三證考核”人才培養質量評價，標志著學生已經成為一名具備合格專業知識、能夠勝任企業工作崗位的高素質技術技能型人才。

三、結語

“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式是高職院校百萬擴招背景下產教融合、校企合作的職業教育改革方向和改革路徑之一。通過實施“校店一體”特色現代學徒制人才培養模式，可以提高高職院校人才培養質量，滿足企業用人需求，實現退役軍人、下崗職工和農民工“三類人員”的培養目標，并提升校企合作關系的緊密程度。