基于思維發(fā)展的小學英語對話教學

劉素芳

PEP小學英語教材（2012年版）注重學生學習能力和學習興趣的培養(yǎng)，蘊藏著許多生動有趣的課程資源。教材編排思路為“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務”，教材內(nèi)容安排靈活生動有區(qū)劃，符合小學生的認知需求。對話文本是該教材表達教學內(nèi)容的主要形式，是呈現(xiàn)單元知識點的軸心。教材中貼近生活且富有創(chuàng)造性的對話文本，為師生之間的對話交流搭建了一個很好的平臺。本文所涉及的對話教學以PEP教材中Lets talk版塊為例。

一、基于思維發(fā)展的小學英語對話教學

PEP小學英語教材中的Lets talk版塊教學須體現(xiàn)教材原有的主題、教材內(nèi)容的安排，符合學生的語言水平、符合單元教學的整體。在課堂實施過程中，要注重回歸英語課程的“工具性”，即培養(yǎng)用英語與他人交流的能力，促進語言思維的發(fā)展。

（一）定好情境主線，激活思維，導入對話教學

現(xiàn)行的PEP小學英語教材各單元具有非常明顯的語境，而且每個單元都由一條統(tǒng)一的、有意義的情境主線牽引著。以PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go？為例，話題：談論和描述人物在過去做的事情。梳理過后，我們會發(fā)現(xiàn)整個單元是圍繞幾個主要人物的討論和描述假日做過的事情展開的。我們可以這條情境主線為根基，引導學生在單元學習中形成思維一體化：

1. 以快閃快答方式復習部分過去式動詞詞組，最后以“made a call”結(jié)束游戲，并以“Who make a call？”過渡。

2. 通過問題引出頭腦風暴，激活學生思維，有效激發(fā)學生學習興趣，同時還快速進入本課的主題。教師引導學生思考并回答“What do you see on the picture？ What happened to John？ How did that happen？”等問題，然后，以簡短語篇梳理主情景圖，引導學生初步接觸單元故事情境。

3. 適時導入Lets try，在聽力練習中延伸同學友誼：Amy made a call to John， too. Please listen and tick or cross. 通過這個環(huán)節(jié)的聽音選擇，幫助學生提升聽力并讓他們快速自然進入對話文本，同時為后續(xù)對話做好鋪墊。

（二）增加話輪，發(fā)散思維，豐富語言輸出

基于文本的內(nèi)容基本解決后，教師要思考，是否還有語言點和情感點可以挖掘。據(jù)此，我們不妨設計以下Pair work活動：

Amy： Where did you go over the Labour Day holiday？

John： I went ____________.

Amy： Thats___________！

Amy： Who did you go with？

John： I ________________.

Amy： How did you go there？

John： I ________________.

與教材文本相比，這個對話增加了三個話輪，原文是找不到固定答案進行回答的，因此這個半開放的對話練習在很大程度上打開了學生思維，增加了思維的廣度，使語言輸出更加豐富。

二、善用追問，創(chuàng)新思維，挖掘?qū)υ捤季S深度

語言既是交流的工具，也是思維的工具，問題是推動思維產(chǎn)生的動力。對話教學的最終目標是讓學生能運用核心句型，在相同或相似的情境中進行表達，實現(xiàn)語言輸出。教師在對話教學中也要注重追問，追問問題的設計直接與思維深度相關(guān)。本課例中，在拓展部分設計以下可選性追問練習，力求通過在相同或相似的情境中運用核心句型進行對話交流與口頭表達，實現(xiàn)有思維深度的語言輸出：

Teacher： Guess， what did John do and where did John go when he hurt his foot？ Please work in group and discuss about it.

John： Last Saturday， I fell off the bike and I hurt my foot.

Amy： I am sorry to hear that. What did you do about that？

John： I _______________.（可適當引導學生學會在受傷情況下呼救/自救等）

Amy： Where did you go then？

John： I _______________.

Amy： _______.

這部分的追問加大了課堂的語言容量，符合單元教學的整體要求，教師可根據(jù)課堂實際進行調(diào)整。

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫教授曾指出，語言學習是一個U型的過程，就像媽媽們教孩子學說話，孩子會忘記，但別擔心，繼續(xù)學，積累到一定程度就會掌握很多。基于學生思維發(fā)展開展英語對話教學，對于培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]吳芳. 基于思維能力培養(yǎng)的小學英語對話教學研究[J]. 小學教學研究，2018（01）.

（作者單位：廣東佛山市高明區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯黃佳銳