閱讀思辨：讓思維走向深刻

薛毓萱

【摘要】新課程理念下的語文學習，呼喚在培養學生語用能力的同時，也要培養好他們的思維能力。在進行文本閱讀感悟積累時，筆者處處注意調動學生的邏輯思維能力，讓他們在對文本內容的概括、推測、預測、比較、評判、鑒賞、聯想等實實在在的實踐過程中，提高閱讀思辨能力，讓思維從感性走向理性、走向深刻。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 思維能力 深刻獨特

在語文閱讀實踐活動中，學生的思維活動無處不在。統編版語文教材的單元編排中，關于思維練習的活動也不斷體現，如關于文本閱讀中的概括能力、推測能力、預測能力、比較能力、評判能力、聯想能力等，它們以單元語文要素的形式出現，促進學生形成一系列的閱讀策略。教學中，我們要從這些方面入手，促進學生思維走向深刻性、個性化、創造性。

一、緣文引思，催生探究性閱讀

順著課文的表達特點，精心設計引發學生思考探究的話題，可以拓展學生認知，豐盈他們的想象，發散他們靈動的思維，給我們的課堂閱讀教學帶來不曾預想的精彩。教學中，筆者始終堅持從學生的最近發展區出發，根據他們當前的認知和困惑，從文本內容特點出發，精心設計導學系列板塊。此時，教師設計的思辨話題一定是在充分尊重學生學情的基礎上，重點圍繞課文語文要素，這樣，學情與文本的要求有機融合在一起，學生方能開啟積極思維，有效開展平等對話，提高語文閱讀和思維能力。

如教學《掌聲》一課時，筆者首先設計的是讓學生根據課文內容厘清作者行文的脈絡，繪出自己推測的思維導圖。這樣設計的用意是讓學生在提取信息、概括信息中經歷真實的探究過程，發展思維能力。學生在一步步梳理、概括、聯系中，給出“新老師不知情—腳有殘疾女孩英子極不情愿走上講臺—同學們熱情鼓勵—勇敢地完成—贏得了同學們的掌聲—變得開朗”這樣的情節概述。這只是思維的初始，但現實中很多學生的讀書其實就止于此，他們滿足于“我知道它講了什么了”，便不再深究。這時，我們便需要給學生一些新的探究話題，激起他們重新審視文本的動力。筆者給他們設計了這樣一個辯論性質的話題：“這個新來的老師，可能沒好好了解情況就上班來了，她這么做好不好呢？”一石激起千層浪，學生原先只盯著描寫英子的內容，現在立即將關注點跳到了老師的身上，他們通過對文本再次有目的地細讀，認為“新老師確實有點缺少對特殊學生的愛”“不顧及學生的面子”，有學生立刻反駁：“如果沒有這次上臺的成功，英子的人生也不會發生喜人的變化??！”“教室里驟然間響起了掌聲，這是新來的老師帶頭鼓掌”“新老師知道英子的普通話好，內心也很希望有機會表現自己，所以讓英子上臺并不會讓她難堪。”……

其實，很多時候，教師需要打破學生的慣性思維，另辟蹊徑，讓學生眼中熟悉的文本內容一下子變得陌生起來，如此，才能激發他們再次細細閱讀，捕捉信息，運用信息進行思辨、品悟的動力，從而實現閱讀教學的有深度、有廣度、有密度、有效度。同時，通過這樣的別樣閱讀，也向學生滲透多角度閱讀、個性化閱讀的新課程理念，促進他們閱讀素養的有效提升。上面思辨話題的設計，就讓學生在互相思維碰撞、互相說服中，不斷反復閱讀文本，尋找信息，處理信息，運用信息，他們的思辨能力在積極辯論中得到提升，對課文中人物的評價能力也有了相應的提高。

二、真正實踐，發展多樣性思維

課堂上，教師要密切關注學生的個性特點、個體差異和個性化體驗，關注學生的發展需要，珍視課堂上師生之間、生生之間、生本之間的多元共生。這樣，我們方能設計出合理的導學模塊，引領學生真正開展語文閱讀實踐，發展多樣化、個性化、有創意的思維。

如《尾巴它有一只貓》一文是落實本單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”這一語文要素的一個獨特的例子。教學中，教師如果讓學生把“貓有一條尾巴”這種真實情形還原出來就變得索然無味了。因此，在教學設計時，就必須充分考慮讓學生保持從逆向思維的角度開展想象所帶來的新奇效果：其一，讓學生順著課文相同的思路說說“尾巴它有……”學生說出的肯定都是有尾巴的動物，教師在給予熱情肯定的同時，還要積極、適時引導學生發揮想象力：“可愛的尾巴，擁有了這么多的小動物，可是它好像還不滿足，它還想擁有其他好多好多……”這樣學生從只是關注動物的思路跳出來，說出那些非動物的東西，像“尾巴它有一架飛機”“尾巴它有一只鼠標”“尾巴它有一個手機”等，再進一步說出更具想象力的東西，像“尾巴它有一顆星”“尾巴它有一條河”“尾巴它有一串夢”。其二，讓學生說說與課文逆向思路、可能出現的“貓它有……”，像“貓它有滿肚子的心思”“貓它有一個招收老虎做航天員的計劃”等。其三，讓學生發散思維，說出其他帶有新鮮感的說法，并且能夠像上述“尾巴”和“貓”一樣前后換著說。這樣的彈性設計，就是為發揮學生的想象能力留足了時間和空間，學生在教師的引導下，能夠有個性十足的想象力。

我們在進行教學設計時，需要切實把握學情，為學生課堂上的主動參與留出足夠的時間和空間，形成一種彈性預設，用以激發學生的創造潛能，幫助他們實時、順暢地建構，自由豐富地想象和聯想，主動積極地多角度、個性化發散思維，這樣的課堂學習，學生既充滿期待又有無限可能。

三、積極反思，形成穩定性策略

“反省就是對某個問題進行反復、嚴肅、持續不斷的深思?！边@深思的結果，便是讓現在的自己比過去更理性、更自信、更強大。學生的學習是一個復雜的建構過程，陶行知先生曾形象地說：“接知如接枝?！碑斘覀円趯W生原有的認知結構上進行新的認知建構或者打破他們原有的認知給予重建時，首先要做的，便是調查了解學生現在在哪里，然后厘清我們將要帶他們去哪里，這樣，“怎么去”閱讀、探究過程，就有了多種可供選擇的策略。在具體實踐時，我們就會能動地對癥下藥，也就是我們常說的“教學機智”。同樣，學生因為沒有了教師刻板的導學思路困囿，思維也會更加自由、靈動，他們經歷著成功和失敗，而后從中得出屬于自己的解決問題的策略，這策略基本就是穩定的、個性的，可為今后閱讀、學習奠基的。

如閱讀《鹿角和鹿腿》，學生的情緒往往會隨著鹿的心情的變化而變化，始終被文本語言牽著鼻子走。為了讓學生形成自己的觀點，不搖擺于似是而非之中，筆者在他們每讀完一部分就停下來進行回顧反思，總結剛才的認知、得失。如在他們讀完鹿對自己的角很是喜歡時，筆者讓學生思考：“這樣的感覺，你剛才是通過怎樣的方法體會到的？”“抓住語言、動作、神態，是不是能反映其內心變化？”而后，在嘗試運用這樣的策略去閱讀鹿不喜歡自己的腿這一部分，從而在驗證性的實踐中加以鞏固，加以豐富，形成相對穩定的閱讀策略。

讀并思考著，思并快樂著。當我們時時關注學生的思維能力發展、處處為他們的思維能力提升提供堅實的實踐平臺時，相信我們的語文課堂一定會擁有感性濃濃、理性滿滿的精彩紛呈！