比較閱讀，有效提升學生的思維品質

周艷

【摘要】在小學語文教學中，運用比較閱讀的教學方式有利于廣泛地拓展閱讀，進一步提高學生的語文素養，有效提升學生的思維品質。教學實踐中，引導學生在比較探究中激發思維的獨創性;引導學生在比較異同中提升思維的深刻性;引導學生在比較拓展中增強思維的發散性，從而提升學生的思維品質，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】比較閱讀 獨創性 深刻性 發散性

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在小學語文教學中，運用比較閱讀的教學方式有利于廣泛地拓展閱讀，進一步提高學生的語文素養，有效提升學生的思維品質。

筆者結合多年的教學實踐，利用比較閱讀的方法，結合文本材料的內容、情感態度、表達方法等，引導學生從不同的視角進行分析比較，品味感悟，提煉總結，形成新一輪的價值信息，從而提高學生的語文學習能力，有效提升學生的思維品質。

一、在比較探究中激發思維的獨創性

伴隨著新課改的腳步，教師們越來越意識到培養學生獨立思考、敢于挑戰的能力，對學生的未來具有深遠的意義。在學校科研大主題的引領下，筆者在課堂教學實踐中，始終秉持“先學后教，以學定教”的教學理念，努力創設探究氛圍，充分激發學生的探究意識，鼓勵學生提出真問題、真想法，從而激發學生思維的獨立性和創造性。

1.在詞句的對比中深刻領悟文本內容

實踐證明，對于細節描寫的品讀感悟是學生領悟文本內容的基礎。為了提高教學的有效性，教師可以適時采用散落在文本中的標點、詞語、句子等細節引導學生進行比較閱讀，可以收到事半功倍的效果。

在教學《西門豹治鄴》一課時，筆者抓住文本中第10段到第14段描寫西門豹言行的詞句，以他懲治巫婆和官紳方法的高妙作為教學切入點開展比較閱讀。筆者請學生先關注西門豹對巫婆說的話：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” 然后抓住“不漂亮”這個關鍵詞，引導學生勾連前文中的“年輕”“選”“打扮好”對比閱讀，再追問學生“這個姑娘到底漂不漂亮？”讓學生明白一個巫婆精心挑選，并且打扮好的年輕姑娘怎么會不漂亮呢？這分明是西門豹找的一個借口。考慮到四年級學生正處于思維迅速發展的階段，筆者順勢鼓勵學生：你能不能也用這種緊扣關鍵字比較閱讀的方法，提出自己的疑問呢？一石激起千層浪，學生們凝神思索后大膽提出了如下有價值的問題：為什么西門豹在跟這些作惡多端的壞人說話時竟然用“麻煩”這樣表示客氣的語氣詞？為什么西門豹對官紳頭子和官紳們的語言由“催一催”變成了“催催”，標點由“。”變成“！”，語氣更急促，態度更強硬了呢？為什么西門豹只把巫婆和官紳頭子投進了河里，沒有把其他官紳一起投進河里？這些問題層層對比，環環相扣，在激烈的探討交流中，學生們一步步地感悟到西門豹運用將計就計的巧妙策略，體會到了西門豹有勇有謀的人物形象。在不斷比較探究的訓練中，學生思維的獨創性也得到了有效的培養。

2.在段落的聯比中深入探秘文本形式

統編版語文教材單元導讀中常凸顯一個核心詞“語文要素”，這就引導語文教師不僅要關注文本內容、情感體悟，還要教給學生學習方法，同時滲透寫作方法，落實培養學生語文能力的目標。對于每一冊教材中的寫作單元要特別給予重視，因為這一類課文的遣詞造句、謀篇布局等指向表達的語用因素特別明朗。如果教師適時運用文段間的聯比閱讀，往往能出奇制勝地引領學生領略到文本表達的秘妙之處。

筆者在執教寫作單元《游天都峰》的教研課時，在引導學生理解文本的中心思想后，在 PPT上出示了“我”與老爺爺的兩次對話和“我們”爬山的句子的兩個大小相同的文本框，讓學生通過對比閱讀談談自己有什么發現。這一文段比較的視覺設計處理，讓人一目了然地感受到文本的詳略。筆者再進一步引導學生深入思考：既然文章的題目是《爬天都峰》，為什么對話描寫很詳細，而爬山過程卻一筆帶過呢？通過鮮明的段落對比，學生自然而然地明白了要根據寫作的目的選擇材料，能充分表達中心的就詳寫，不能充分表達中心的就略寫或不寫。對于這種寫法應用比較凸顯、適宜學生吸納的文章，教師應敏銳地切換教學切入點，把側重點放在對文本表達形式的研究上，借助比較閱讀等方法開展教學，既可促進學生思維發展，又可增進言語習得。

二、在比較異同中提升思維的深刻性

統編版語文教材以人文主題和語文要素雙線并行的結構組合單元教學內容。這些課文往往內容、情感、文體相似，我們可以用“異中求同”的比較閱讀，關注文本間某方面的內在聯系，把散落其中共同的語用要素串成一條項鏈。但這些課文在遣詞造句、語言表達上卻各具特色，特別適合“同中求異”的比較閱讀，幫助學生通過篇章的比較，深入體會文章的結構、語言的風格和表現的手法，在共性中發現個性，在個性中總結共性，這樣學生的思維也將螺旋式向上發展。

統編版語文四年級上冊第六單元圍繞“童年美好的回憶”這一選題，編排了著名作家寫的3篇文學作品《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》。教學實踐中，筆者引導學生從學習方法、選材角度、表達形式等方面進行比較閱讀。

1.比較學習方法的異同

本單元的單元導讀中明確教師要落實的語文要素是引導學生用批注閱讀。教學中，筆者引導學生比較課文的特點和課后建議，從不同層面進行批注閱讀。例如，主體課文《牛和鵝》以旁批的方式做“示范”，批注的既有“疑問”，也有對內容的理解和寫法的領會。《一只窩囊的大老虎》教材在這一課特別指出“在不理解的地方做批注”。《陀螺》 一文，學生容易代入角色，教師可以引導學生“在體會較深處”批注。通過學習方法的細化比較，可以循序漸進地引導學生掌握批注的方法。

2.比較選材角度的異同

學完本單元課文，筆者嘗試引導學生比較三篇課文之間的異同點。學生很快就能總結出三位作家都選擇了童年生活中印象最深刻的事情來寫。《牛和鵝》《陀螺》的作者都在敘事后分別表達了自己的觀點：選擇正確的角度看待事物;人不可貌相。而《一只窩囊的大老虎》課文結尾卻提出了自己深深的困惑，是那么無可奈何又充滿憂傷。 在學生自主比較的基礎上，筆者順勢引導點撥，這正應了冰心的這句感嘆：“童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。” 由此，啟發學生寫作時一定要選擇內心最翻騰的情感來寫，不能只寫歡樂，也可以寫痛苦、悲傷，要選擇最發自內心情感的角度，寫出自己最真切的感受，表達自己最鮮明的觀點，這樣才能引發讀者深切的共鳴。