對“家庭主場”下家園共育工作開展的思考

苗淼

家長會、半日開放、親子實踐……幼兒園曾用豐富的內容、多樣的形式開展家園共育工作。然而，疫情的意外到來，將家園共育的主場從幼兒園瞬間拉回到家庭，原有“豐富多彩”且“百試不爽”的家園共育內容和形式像是一夜之間失去魔法，突然沒有了著力點。這不禁讓一線的幼教工作者重新思考“家庭主場”下的家園共育究竟該如何開展。

換位思考，識別家長的育兒需求。疫情期間，開學延遲，為了幫助幼兒擁有豐富、有質量的居家生活，各地幼兒園紛紛響應教育部門“停課不停學”的號召，努力構建居家教養資源庫，內容囊括五大領域，形式兼顧手工、律動、閱讀、體能游戲等……且不說這些資源是否考慮了幼兒疫情期間的生活、興趣、需求和問題，是否符合家長的育兒需求也要打個問號。

家園共育是幼兒園與家長攜手努力的結果。那些數量充足、內容全面、形式多樣的居家教養資源看似要解決家長的育兒問題，追求幼兒全面發展，卻大多站在“幼兒園立場”，從幼兒園的教育任務和現有資源出發。在家長忙著復工，老人難以溝通等導致共育一方“掉線”的情況下，如果還一味秉承“幼兒園立場”，忽略對疫情當下個體家庭教養狀態和家長育兒需求的了解，家園共育將難以獲得真正的實效。因此，當個體家庭成為家園共育的主場時，相比于快速出爐、精心策劃的居家教養資源而言，幼兒園學會換位，站在家長的角度重新思考，通過“需求問卷”“溝通對話”等形式了解疫情期間家長的居家教養狀況，解讀家長的育兒需求。如此，幼兒園才能搞清楚自己的角色定位，家園共育才能找對方向。

做好觀察，發現家長的教育智慧。疫情期間，為了引導家長更好地配合、落實幼兒園的教育設想，教師將其“專業”化作居家教養資源中一條條細致的指導建議，小到繪本閱讀啟發式提問，大到體育游戲的拓展玩法。本是教師精琢細磨的教育建議到了家長那里卻成了僵硬的問答題。不禁要反思幼兒園是否過于專注于自己的“專業”，卻忽略“家長不是教師”的事實，更忽略了對家長與幼兒居家真實互動的觀察。

家長積極分享的幼兒“卷襪子”“做披薩”“玩過家家”活動無一不是個體家庭根據當下的生活生成并開展的家庭教育活動，它們生動、有趣、有質量，同樣能促進幼兒快樂、健康發展。因此，幼兒園的專業引領應基于對個體家庭教養情況的理智觀察和判斷，發現家長的教育智慧和教育能力，發揮家長的育兒優勢。如借助網絡平臺開展“育兒話聊”“育兒故事”等家長微沙龍活動，鼓勵家長分享優秀的育兒經驗，討論育兒困惑，過程中教師及時給予梳理和完善，引領家長進一步明晰教育理念和教育策略。

夯實專業能力，做好家長育兒指導。疫情期間，幼兒長期居家且不能外出這一事實為家長育兒帶來挑戰、壓力。此時，向家長們伸出“橄欖枝”，為居家陪伴幼兒存在困難的家長給予專業的理論和實踐支持是幼兒教師的職責。然而，面對家長們抱怨的“吃飯難”“不睡覺”“愛哭鬧”等育兒困惑，幼兒教師的專業知識突然有些捉襟見肘，多是以經驗談經驗，缺乏科學的理論支撐，有的甚至偏離科學的育兒理念。

這需要幼兒園對教師專業結構本身進行反思。相比于精細的教學設計能力、環境創設能力而言，深入理解幼兒生理、心理發展特點，具備全面的幼兒發展理論是幼兒教師專業的內功。如此，才能科學地解答家長們的育兒困惑，建立專業形象。

創新家園共育，引領家長的教育理念。家長與幼兒園教育理念相符是家園共育的前提，否則無論是正常時期，還是突發事件時期，家長與幼兒園的共育都會缺少實質性的互動。家長正確教育理念的形成并非一蹴即就，需要幼兒園“日常功夫”下到位。當前幼兒園開展的家長會、半日開放等活動雖有家長的出席，卻無家長的參與之實，而是變成教師宣講教育成果的會議專場，或是表演“專業”的秀場，缺乏對家長教育理念的有效引領。因此，幼兒園要創新家園共育，通過問卷調查、日常育兒溝通等平等對話梳理家長共性的育兒需求和問題，并通過“現場觀察”“體驗游戲”等多樣的家園活動，引領家長發現、理解兒童視角，樹立正確的教育理念，掌握有效的教育策略。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出的，幼兒園要“本著尊重、平等、合作”的原則，爭取家長對幼兒園工作的理解與支持”。疫情對幼兒園家園共育工作而言，是一次大考，也是一次歷練。它讓幼教工作者對幼兒園習以為常的家園共育內容、形式進行再思考，對于自己的職責與定位進行再思考，對幼教工作者重新理解、踐行“尊重”“平等”“合作”的家園共育原則具有重要意義。