小學數學教學中提高學生計算能力的策略

秦天莉

摘 要：學生計算能力的培養是小學數學教學中的重要內容，在實際教學過程中，教師只有不斷創新教學手段，調動學生的學習熱情，并引導其養成認真、細致的學習習慣，才有助于學生形成獨立、靈活、敏捷的數學思維，從而為學生計算能力的提高奠定基礎。教師可對小學數學教學中提升學生計算能力的具體策略進行分析，旨在幫助學生進一步提高計算的快速性和準確性。

關鍵詞：小學數學;計算能力;小學生

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.022

小學生感知事物的能力缺乏全面性，在面對計算問題時常常只關注到一些表面問題，缺乏對題意的深層次考慮，一些學生甚至僅粗略看一遍就急于動筆，容易對相似的數字或符號產生混淆，進而導致低級計算錯誤的發生[1]。同時學生的年齡越小，其學習注意力越弱，在計算過程中難以形成整體性思維，對于單調的數字和符號也容易產生疲勞感，導致學習效率低下，教學效果相對不理想。現階段雖然我國的教育改革事業取得了較大的成就，但受考試壓力的影響，不少小學數學教師仍然只關注學生的成績，對學生能力發展的重視程度相對較低。在教學中，一些教師常常會高估或低估學生的計算能力，缺乏對學生學習情況的深入了解。而學生個體差異相對較大，盲目教學可能會導致一部分學生喪失學習興趣，進而影響整個班級的教學進度與教學效果。

一、激發學生的數學計算興趣

在實際教學過程中，我們不難發現無論教師的教學設計多么巧妙，如果學生不感興趣、不愿參與，那么很難取得理想的教學效果。小學生的自制力相對較差，為順利地完成教學目標，不少教師都采取滿堂灌的教學方式，同時處于課堂的領導地位，沒有給學生預留充足的思考時間，久而久之，不僅會對學生的學習積極性造成影響，還可能導致學生形成惰性思維，在課堂上懶于動筆、不愿計算，最終會導致教學效率大大降低。為此，教師在數學教學過程中應注意觀察學生的學習體驗，尊重其個性化發展，創設積極向上的教學氛圍。好玩好動是小學生的天性，教師可以積極引入游戲教學法，通過講故事、玩游戲等方式提高學生對數學課堂的新鮮感與驚奇感，以集中其學習注意力，增進其自主思考、探索意識。

例如，在講解整數四則混合計算的相關知識時，教師可以先導入一個貼近學生日常學習生活的小故事。如“學校即將舉行春季運動會，需要購買一些體育器材，老師知道大家都很聰明，想讓學生們一起幫忙算一算需要花多少錢？”每一名學生都愿意成為學習活動的主人，通過故事進行課堂導入能快速抓住學生的好奇心，有效激發其求知欲望。接下來教師可以讓學生以小組的形式進行合作學習，最后比一比哪個小組算得又快又準確，并積極給予其表揚和鼓勵，從而有效鍛煉學生的自主探索能力以及團結協作能力。

近幾年來，隨著信息技術的發展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。與單一枯燥的文字信息相比，圖片、視頻等多媒體信息更能激發學生的學習熱情，教師可以在游戲教學中融入多媒體信息技術，以進一步優化教學效果。比如，在引導學生初步認識加減法計算時，教師可以向學生展示一個小動畫：“畫面中有一棵樹，樹枝上有2只小鳥，問學生有幾只小鳥？接著又飛來4只，再次向學生提問，然后又飛走3只，最后樹枝上有幾只小鳥？”這個過程以鍛煉學生的加減混合計算能力為目標，教師可以靈活進行設計。小學是學生夯實學習基礎的重要階段，培養學生的數學計算興趣對于其今后的學習和發展有著重要的意義，教師應轉變傳統教育觀念，不斷探索趣味性教學方法，以最大程度地提高學生的課堂參與度。

二、強化學生的基礎計算能力

現階段，簡便的計算工具在人們生活中的普及率越來越高，導致教師對學生運算技能的要求越來越低。尤其是隨著素質教育的大力提倡，部分教師誤認為強調學生計算能力的鍛煉可能會影響學生創新能力的培養，導致學生的口算速度及計算準確率逐漸降低。但小學數學教師需明確，計算能力是學生的基礎技能之一，也是培養其數學素養的重要內容。計算教學不僅有助于學生形成良好的數學思維，同時能引導其在潛移默化中形成求真務實、堅忍不拔的精神。小學生的理解能力相對較弱，而數學基礎計算知識抽象難懂，這就需要教師聯系學生的認知水平，摒棄機械式的計算訓練，構建親切、易懂的知識體系。例如，在講解小數乘除法的相關內容時，教師可以列出一組計算題“60×80、6×8、60×8、6×0.8、0.6×8、0.6×0.8”，然后讓學生嘗試計算，并引導其思考乘法運算中因數擴大或縮小多少倍對于積的影響，使學生更好地掌握小數乘法的基本原理。

同時，引導學生掌握簡算方法是提高其計算速度和正確率的有效手段，教師在教學中應加強計算規則和邏輯順序的滲透，以提高學生計算思維的敏捷性。數學運算法則與定律是計算中化繁為簡、化慢為快的基礎，在帶領學生解題時，教師應引導學生細致觀察計算符號及數字特點，并合理運用簡便計算方法。例如，教師可以布置這樣一個問題：“光明小區有18幢樓，每幢樓有125戶，問光明小區一共住了多少戶？”首先教師可以讓學生在紙上列出算式，基本上所有學生都能快速做到。教師也需將“125×18”寫在黑板上，然后讓學生獨立計算，再以小組為單位進行討論，并選出學生代表詳述計算方法。有的小組認為這樣計算比較簡便：“125×2×9=250×9=2250”，而其他小組則反駁說：“125×10=1250，125×8=1000，1250+1000=2250”這樣最簡便。只要學生理由充分，教師都應給予肯定，最終目的是開拓學生的計算思維，鼓勵其探索更為簡便快捷的計算方法。

三、養成良好的數學計算習慣

（一）培養認真審題的習慣

審題不認真是影響小學生計算準確率的主要原因之一，培養學生認真審題的良好習慣已經成為小學數學教師亟待解決的重點任務之一。在課堂上，教師常常會對學生說這句話：“大家再認真把題目讀一遍！”每次考試之前，教師也會一再強調讓學生務必認真審題。由此可見，基本上所有教師都已明確數學審題的重要性，但這僅停留在“說教”層面上，缺乏教學模式的深層次探究。當然“說教”不是完全沒有作用的，但需要建立在學生的親身體會中，只有讓學生獲得真實的體驗，才能引導其自覺糾正不良習慣。在教學過程中，教師可分步驟帶領學生進行審題，首先要給予學生足夠的時間反復閱讀題目，引導其明確條件信息以及所求問題，并進一步挖掘隱含條件。然后觀察并分析題目的特征，通過打草稿的方式化無形為有形，將題目信息用直觀的圖示或線段表現出來。然后明確計算順序，思考最為合理簡便的運算方法，做到心中有數，方可動筆解題。

（二）培養認真計算的習慣

隨著年級地逐漸升高，教學內容的難度也越來越大，學生需要認真打草稿驗算才能有效提高計算結果的正確率。可有些學生為了追求解題速度，過于相信自己的口算能力，不管數字大小全部進行口算，根本無法確保準確性。也有一些學生在做題時不準備像樣的草稿紙或草稿本，隨意在作業本、桌子甚至是試卷上打草稿，常常會出現顧此失彼的低級錯誤。基于此，教師應要求學生準備專用草稿本，并定期檢查，同時要強調稿紙的整潔性，制定合理的書寫要求，盡量讓學生保持字跡清晰，避免抄錯數字、符號等情況的出現。在計算過程中不僅需要進行草稿驗算，還需要通過草稿進行分析，所以必須要求學生在草稿上標注題號，以方便核對查找。對于難度大、多步驟的問題，需在草稿上標注已知條件以及重要數據，以進一步明確其相互關系，更好地應對計算中的難點。同時，跳步是導致計算錯誤的重要原因之一，教師需引導學生腳踏實地，按照順序一步一步地完成計算，以避免解題漏洞的出現。

（三）培養認真驗算的習慣

驗算是提高計算正確率的最好方法，也是數學教學中的重要內容之一。對于小學生來說，驗算既是一種能力，也是一種必須具備的良好習慣。但有些學生無法充分認識到驗算的重要性，總覺得算出結果就解決問題了，對自己的計算能力過于自信。即使是教師，在計算時都無法保證萬無一失，所以驗算的作用是無法忽視的。常用的驗算方法包括代值法、逆運算、還原法、估算法等，其中逆運算的效果最佳，教師需重點講解。對于計算基礎能力薄弱、驗算方法掌握度不高的學生，在初步計算后，教師可以引導其再算一遍，以減少計算錯誤的出現。同時，計算后改正反思也是十分重要的，為避免以后出現類似錯誤，教師可讓學生準備一個錯題本，并認真分析，詳細記錄錯誤產生的原因。定期檢查學生錯題本的記錄情況，總結學生容易出錯的點，并不斷優化教學內容與方法。

四、注重學生估算能力的培養

在日常生活中，計算工具越來越便捷，只要打開手機中的計算器就能進行精確的計算，所以估算在生活中的作用也日益凸顯。培養小學生的估算能力有助于提高其數感及數學應用意識，教師在教學中應注意滲透估算思想，使其充分認識到估算的價值[2]。一些學生可能短時間內無法理解估算的具體作用，教師可將超市購物付賬作為案例進行分析，讓學生明確何時何地可以用到估算。同時在每節課的開始，也可以讓學生解答一個估算問題，比如：“小紅決定一個星期內看完兩本書，一本151頁，另一本149頁，每天看39頁，問她能看完嗎？”通過精確計算，學生能很快得出答案，但這個問題只要求學生說出“能”或“不能”，所以估算是最為理想的解題方法。在這里39≈40，40×7=280，而兩本書的頁數共有300頁，所以小紅不能看完。另外，估算的方式靈活多樣，卻又有章可循，它是一種建立在求解近似數基礎上的計算方法，其主要目的是通過簡化數字將計算步驟化難為易。教師不僅要讓學生掌握基本的估算策略，還應鼓勵其探索多種形式的估算方法，以促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]鄭希卿.小學數學教學中提高學生計算能力的策略研究[J].當代家庭教育，2019（13）：159.

[2]王麗麗.小學數學教學中提高學生計算能力的策略探討[J].求知導刊，2018（12）：142.