基于混合式教學法在信息化教學中的應用

摘 要：在金課建設背景下，在互聯網+教育的時代里，開展線上線下混合式教學，充分利用線上教學應用靈活、開放性強、知識點碎片化等特點，解決由于課時少知識點而無法有效教學的問題。并且通過與線下教學相結合，增強學生課堂參與度，提高學生實踐能力，同時彌補了在線教育反饋不及時的不足。從而真正做到打造“以學生為中心、以結果為導向”的金課，是對以往傳統教學模式的突破與創新。文章以高職《汽車電路分析與檢測》課程中“汽車轉向燈系統的分析與檢測”教學單元為例，探討基于混合式教學法在汽車電路分析與檢測課程信息化教學中的應用與實踐。

關鍵詞：混合式教學法;信息化;教學設計

0 引言

隨著社會經濟的進步和“互聯網+”的不斷發展，信息化技術與專業教育相結合已成為各類學校教學改革的主要方向。混合式教學是基于移動通信設備、網絡學習環境、課堂討論、課中實踐相結合的教學情境。作為信息技術與教育教學深度融合的教學新模式，混合式教學已成為當前教育領域的前沿問題與研究熱點，并即將成為未來教育的常態。本文以“汽車轉向燈系統的分析與檢測”教學設計為例，探究混合式教學法在《汽車電路分析與檢測》課程信息化教學中的應用與實踐。

1 教學策略

轉向燈系統的電路較為復雜，原理抽象。在傳統的教學模式下，普遍存在電路原理難理解，故障分析難構建以及檢修方案難確定等關鍵問題。針對以上問題，本項目以學生為中心，通過使用理論、模擬與實踐相結合的教學方法，貫穿于課前準備、課中學做與課后拓展中來全面培養學生的職業規范綜合素質。我們采用電路基本模型仿真搭建和虛擬故障診斷實訓，使得電路形象化，原具象化，從而強調教學重點。同時，通過原理動畫，微課視頻以及實車操作來強化學生的故障分析與檢測維修能力，從而突破教學難點。

2 教學實施

（1）課前準備。課前教師通過網絡教學平臺發布預習任務，學生登錄教學平臺領取任務工單，觀看微課視頻，了解轉向燈系統的結構組成和工作原理。運用新能源汽車教學資源庫平臺和藍墨云班人工智能監控，實現教師與學生的在線交流，學生完成在線課程測驗。教師根據測驗結果，了解學生主要知識點的掌握情況，發現學生對轉向燈工作原理掌握存在一定問題，尤其是電路邏輯部分出錯率最多，基于此我們及時調整教學側重，為課中學習做好準備，達到有的放矢的效果。

（2）課中學做。課堂環節的整個教學過程，在理實一體化教室及虛擬仿真實訓室進行。本項目教學內容共2個學時，分為任務引出、原理學習、仿真建模、步驟確定、實操訓練5個環節。1）任務引出。課上，通過情境引入教學案例，讓學生體會到在實車中轉向燈系統出現故障的現場情況，從而以直觀的形式激發學生的求知欲。2）原理學習。教師根據學生預習情況，有針對性的制作課堂PPT。通過新能源汽車教學資源庫，學生登錄進入系統，學習同步上傳的PPT和視頻，可以及時對不懂的知識點進行學習，以小組形式進行討論，并將討論結果反饋給教師。教師來講解學生困惑的重點內容，從而在增強課堂互動性的基礎上，循序漸進地講解工作原理和認識電路的邏輯。針對故障現象，確定檢修方案這一教學難點，學生在交互式大屏上分析電路走向，判斷易出故障的電路節點。教師則根據學生的分析判斷，進行難點突破方面的指導。隨后，互相總結，全面提升所有學生的理論知識水平。3）仿真建模。在掌握了轉向燈系統的相關知識后，學生進行基本電路的仿真建模。通過搭建基本電路模型來直觀形象地認識電路組成，并分析故障發生點的特征。在學生反復操作的過程中，教師巡回指導，解決了因缺乏及時糾正而造成錯誤操作的問題，強調了教學重難點。根據對仿真模型中故障診斷分析的基礎來確定具有一般性的診斷步驟。4）步驟確定。故障診斷步驟的確定是順利開展實車訓練的前提。教師根據仿真練習中總結的經驗，對照交互大屏上的實車電路進行研討。通過教師演示、學生分組研討來優化診斷方案。同時穿插挑錯環節，表現最優小組獲得加分。在確定最優診斷步驟后，再對學生進行安全規范考核，為實車操作做出充分地準備。5）實操訓練。學生按照任務工單的要求，分組完成故障診斷分析以及檢修方案實施兩大任務。學生在實操過程中，遇到問題可通過平臺討論，查閱資源庫資料等方式來解決。教師在整個實操過程中巡回指導，通過實施錄播及時糾正學生的錯誤。同時小組間互相設置故障，反復練習，強化故障診斷和檢修能力。評選出明星小組，并將操作視頻上傳至資源庫共享。

3 教學反思

首先，采用理論、模擬、實操多維互交式課堂教學模式，破解教學重難點，使教學活動更高效。其次，采用全過程、多維度考核評價，全面反映學生的真實情況，使考核評價更科學。通過教學滿意度調查，發現同學們更傾向于信息化教學。最后，傳統教學正向信息化教學方向轉變，信息化技術應用能力可以改變自己的知識結構，拓展知識層次，豐富教學形式，創新教學方式，促進自我綜合素質的提高。

4 結束語

在“金課”背景下，在網絡平臺上傳學習資源、推送學習任務，通過混合式教學模式引導和監督學生學習，實現了學習的及時性、交互性和永恒性。信息化教學平臺將一部分教學內容轉移到了課外，將節約的課堂時間用于實施以綜合能力培養為主的多元化教學。采用多元教學與評價模式，教學過程重視課前引導、課中內化、課后提升的每一個環節，有效提高了教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：施蔣彬（1991-），男，江蘇南通人，碩士研究生，助教，研究方向：主要從事汽車專業教育研究。