教育信息化2.0背景下《健康評估》課程課堂教學設計

摘要：教育信息化2.0背景下改變了高職教育教與學方式，傳統(tǒng)模式已不適應目前高職學生教學，信息化教學已成為提升教學效果的重要手段。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)教育信息化應用模式能夠激發(fā)學生自主學習與主動探究、分析和解決問題的能力。采用線上和線下資源相結(jié)合，網(wǎng)絡教學平臺實時監(jiān)測，實現(xiàn)學習過程性多元化考核。本文以健康評估課程為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念進行課堂信息化教學設計，并對教學成效進行總結(jié)。

關鍵詞：健康評估;信息化;教學設計

隨著教育信息化2.0到來，高職教育迎來前所未有的教學變革。教育信息化2.0推進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將會改變行業(yè)崗位人才需求和教育形態(tài)[1]。智能環(huán)境不僅改變了高職教育教與學的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到高職教育的理念、文化和生態(tài)。國務院提出《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），對深化職業(yè)教育改革作出重要部署[2]。職業(yè)教育新時代已經(jīng)到來，現(xiàn)代的高職課程建設需要與時代接軌，構(gòu)建教育信息化應用模式，順應智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然趨勢。

《健康評估》課程是理論實踐相結(jié)合的崗位能力專業(yè)核心課程。學生學習該課程能夠正確掌握患者健康病史采集、身體狀況評估、相關實驗室檢查、護理診斷等貼合臨床護理崗位實際工作的知識，是臨床實習必備的技能，為其奠定就業(yè)基礎。

1 課堂教學實施——以發(fā)熱為例

1.1 教學策略

從企業(yè)護士職業(yè)崗位需求出發(fā)，以任務為驅(qū)動，臨床案例為載體，以“發(fā)燒友”的故事組織教學情景模擬。采用線上與線下、學習與創(chuàng)新、學習與工作相結(jié)合教學模式。讓學生在實際中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，遵循“以學生為主體、教師主導、協(xié)同育人”高職教育教學理念，實現(xiàn)“做中學，做中教”。

1.2 課前自主學習

借助泛雅網(wǎng)絡教學平臺，課前啟化教師發(fā)布學習任務，學生預習平臺上導學案、微課等資料，自主學習及調(diào)研，形成調(diào)研報告，提交資料及視頻，完成調(diào)查問卷，依托平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學生預習情況，通過結(jié)果分析教學難點。

1.3 課堂教學

課中內(nèi)化采用任務驅(qū)動法，教學活動設計七個環(huán)節(jié)，包含四個子任務。

環(huán)節(jié)一：故事導入，效果檢驗。以一個“發(fā)燒友”的故事為線索導入新課，解決子任務一：發(fā)熱的基本知識。師生探討檢驗自學效果，幫助學生明確發(fā)熱評估的臨床價值。師生互動展開討論、匯總詞云，強化學生認知。

環(huán)節(jié)二：小組匯報，分享交流。學生借助多媒體匯報調(diào)研結(jié)果，師生在點評中從實踐上升到理論。

環(huán)節(jié)三：產(chǎn)教融合，任務引領。以學生為主體，發(fā)熱評估教學內(nèi)容中以企業(yè)需求和護士崗位能力對接，培養(yǎng)學生具備一名呼吸科護士必備的崗位能力與技能。

環(huán)節(jié)四：情境驅(qū)動，任務分解。教師推送醫(yī)院專家推薦臨床事件任務視頻，師生共同分析，以具體崗位情境任務為依托，引發(fā)問題探討。

環(huán)節(jié)五：情境學習，掌握重點。進行情境設計解決子任務二：體溫的測量。子任務三：繪制體溫單，這是教學活動的重點。

步驟一：學生利用電腦輸入小組討論結(jié)果，共享至平臺并討論，小結(jié)護理技能操作及選擇依據(jù)。

步驟二：學生分組演練、拼圖學習、動畫模擬、角色扮演，師生共同歸納評估要點，繪制體溫單。

環(huán)節(jié)六：虛擬設計，突破難點。本環(huán)節(jié)解決子任務四：制定個體化護理實施方案，這是教學活動的難點。教師將專家任務以小組崗位工作情境創(chuàng)設任務。傳統(tǒng)教學是在仿真模型上演練，不能較好體現(xiàn)護理實施方案的差異性，為避免往屆學生作品中時常出現(xiàn)的錯誤，與病人無法溝通交流等現(xiàn)象，借助虛擬仿真模擬系統(tǒng)模擬創(chuàng)設。具體操作用物的選擇體現(xiàn)護理實施方案差異，倡導人文關懷。

1.4 課后拓展

1.4.1 反思方案

課后學生可以借助我院實訓室錄播系統(tǒng)，反復觀察記錄演練過程，反思完善方案。

1.4.2 實踐方案

課后學生到企業(yè)醫(yī)院真實環(huán)境，體驗并實踐方案。

1.4.3 知識拓展

通過完成發(fā)熱的基本知識、體溫的測量、繪制體溫單、制定個體化護理實施方案四個子任務，使學習與工作過程接軌，拓展學生知識層面。最后，學生將個體化護理實施方案、圖片等資源回傳教學平臺，完成問卷調(diào)查反饋學習效果，并通過主題討論、頭腦風暴等平臺功能進行學習反思。

1.4.4 情感升華

體驗式學習能讓學生深刻認識護理職業(yè)崗位技能需求，培養(yǎng)學生嚴謹、慎獨、關愛病人的精神，養(yǎng)成熱愛勞動的優(yōu)良習慣，增強團隊合作和愛國情懷。

2 教學成效

2.1 信息化教學效果

綜合多種信息技術(shù)手段，使學生通過看一看、理一理、練一練、做一做的一體化過程，解決了教學重難點，顯著提升教學效果。借助特色軟件教學引入3Dbody三維互動軟件，借助3D功能形象、直觀的展示人體解剖結(jié)構(gòu)，解決“看不見”的難題;結(jié)合Flash動畫模擬、虛擬仿真模擬系統(tǒng)，做到有據(jù)可依，幫助學生突破教學難點。

2.2 多元化過程性評價

教學評價實行多元全過程，教學質(zhì)量明顯提升。依托泛雅網(wǎng)絡教學平臺，構(gòu)建課前、課中、課后相結(jié)合，教師、學生、企業(yè)共參與的科學有效的評價體系，大大提升了教學質(zhì)量。

2.3 特色創(chuàng)新

2.3.1 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，教、學、做一體化，提高專業(yè)技能水平

本課程以護理專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，一個“發(fā)燒友”的故事為線索，通過視頻展示看一看、思維導圖理一理、虛擬仿真練一練、崗位實踐做一做，使學生在理論+仿真+實踐的一體化過程中，切身感受、體驗、掌握發(fā)熱過程、常見熱型、測量體溫、臨床護理工作流程，設計護理實施報告，掌握護理操作技能。

2.3.2 立足職業(yè)發(fā)展，堅持醫(yī)德為先，著力于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

課前臨床調(diào)研、課中主動探究、課后實踐，全程貫穿職業(yè)情感，學生在角色扮演中、獲取收獲與感動，自然而然地生發(fā)對護士職業(yè)的熱愛與敬意，愿意為病人減輕痛苦，挽救生命而不斷努力，助力于職業(yè)信念和理想的確立。

參考文獻：

[1]徐靖程.教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》[J].中小學信息技術(shù)教育，2018（05）：4.

[2]趙明安.深刻把握“職教20條”“三定”，系統(tǒng)推進職業(yè)教育現(xiàn)代化[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，18（03）：5-10.

作者簡介：胡麗（1978.10-）女，漢族，貴州銅仁市人，本科，副教授，主要從事教育教學科研與研究。