論高校青年教師的幸福感

薛瓊 肖小峰 方璽 萬源 向建林

幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。有一句話說得很經典，“幸福，不是我們得到的多，而是我們計較的少”。雖然追求職業的幸福是每個教師都希望的，但并不是每個人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的師德師風、教學能力、研究能力等都有著直接的關系。只有作為外在規范的教師道德內化為作為內在生命的教師德性，才能成為教師職業生活中穩定的精神動力，從而激勵著教師走向幸福的職業人生[1]。

對于教師來說，是否能夠時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著他人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么作為教師，如何尋找真正屬于自己的幸福感呢？教師可以從加強理論學習、積極參加實踐、勤于溝通交流、勇于自我反思這四個方面有機結合、積極踐行，實現提升教師的道德修養，增強教師幸福感的目的。

一、加強理論學習，堅持繼承與創新相結合

（一）認真學習馬克思主義倫理學

馬克思主義倫理學是研究道德的起源及其發展現律的科學，道德修養也是它研究的重要內容。認真學習馬克思主義倫理學可以幫助教師更深刻地理解師德要求的客觀依據，加深對師德培養意義的認識，掌握師德修養的規律，深刻認識師德要求的必然性、合理性，從而提高進行師德培養的自覺性。

（二）學習教師道德理論

師德理論從教師職業的特點出發，批判地繼承了古今中外一切優良的師德傳統，科學地分析和概括了教師職業道德的原則、規范和要求，并具體指明了師德修養的任務、途徑和方法。它有助于我們深刻了解師德修養的必要性和重要性，明確師德修養的標準，分清教育實踐中的是與非、善與惡，從而提高遵守師德要求的自覺性。

（三）學習教育科學理論和科學文化知識

教師要掌握好教書育人的本領，就必須學習教育科學理論，掌握教育規律，按照教育規律辦事，這本身就是教師職業道德規范的一個要求。同時，教師要學習豐富的科學文化知識，才能從各種關系和聯系中來認識和改造世界，認識社會和人生，從而在教書過程中育人。

二、積極參加實踐，堅持知與行相結合

教師職業道德修養既離不開科學理論的指導，更離不開教育教學的實踐。堅持知行合一的原則，就是要求教師要把學習道德理論、提高道德認識同自己的行動統一起來，使理論與實踐相結合。加里寧說：“教師首先應該精通他所教的學科，不懂得這一門學科或者對這一門學科知道得很少，那么，他在教學上就不會有成績。”通曉所教學科的專業知識，是教師教好功課的前提。作為一個優秀的教師，不僅要解決教什么的問題，更重要的是要解決如何教的問題。因此，教師不僅要具備深厚的專業基礎知識和廣博的文化科學知識，還要善于把這些知識傳授給學生，教會學生學習。

三、勤于溝通交流，堅持取長與補短相結合

教師接觸的人群比較廣泛，從角色來分，有學生、學生家長、同事和領導，在工作中要進行有效溝通交流，處理好他們之間的關系，取長補短才能有利于工作的展開。

（一）與學生一起成長

經常會出現這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認為其主要原因在于老師如何看待學生、如何與學生交往。一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，教師在教育學生的同時，也提高了自己，教師是與學生一起成長的。在成長過程中，教師不僅可以為學生的學業進步而喜悅，為學生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學進步而欣慰，為師生的教學相長而歡樂。

（二）傾聽家長的意見

如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會覺得很幸福。首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關系。

（三）與同事合作交流

在我們的工作環境中，每天與我們朝夕相處的除了學生，還有我們的同事。我們生活的快樂與煩惱，工作的舒心與不快，都與我們的同事相關聯。我們是與同事一起成長的。與同事共同成長，就意味著要與同事一起探討教育教學問題，研究教育教學方法，通過集體備課、鉆研教材、解析課堂、開發課程、聽課評課，不斷提高教育教學水平和業務能力;與同事共同成長，就意味著要與同事一起分享成功的喜悅，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮，與同事和諧相處，互相激勵，互相關心，共同進步;與同事共同成長，就意味著要與同事共同營造良好的合作氛圍，努力構建一個積極進取、奮發向上的教育工作團隊，為教育事業的健康發展做出貢獻。與同事和諧相處、共同成長，是教師獲得幸福感的重要策略之一。

（四）贏得領導的認可

領導的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。要想獲得領導的賞識和肯定，關鍵在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績，而領導也會看見你的進步，你的成長，會賞識你、肯定你的。

四、勇于自我反思，堅持自律與他律相結合

自我反思的實質就是要求教師在進行職業道德修養的過程中，必須經常反思自己的行為、檢點自己的作風，堅持對的，改正錯的，使自己的思想和行為符合教師職業道德的標準和要求。在提升教師職業道德修養的過程中，一方面教師要自我反省、自我反思加強自律，但同時有效的他律手段也是不容忽視的。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。總之，教師的道德修養是一個長期、復雜、艱苦的自我教育、自我提高的過程。教師幸福的積極追求與師德修養的結合，是提升教師幸福能力和超越當前師德困境的必經之途[2]。

參考文獻：

[1]唐凱麟，劉鐵芳等.教師成長與師德修養[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]徐利穎，王曙光.論走向教師幸福的師德修養[J].中學政治教學參考，2015（10）：95-96.

基金項目：武漢理工大學校級教學研究項目（w2019115）和中央高校基本科研業務費專項資金（2019IB019）。

作者簡介：薛瓊（1980.10-）女，上海人，博士，武漢理工大學理學院副教授。