高中語文小說閱讀教學的審美困境與突破

普勒呼

摘要：眾所周知，高中語文閱讀在高考中占據(jù)了非常大的比重，高中語文小說閱讀教學是其中的一個板塊。教師在進行高中語文小說閱讀教學過程，是與學生進行溝通交流的過程。因此，小說的教學在整個語文教學過程中都有著非常重要的作用。雖然高中語文小說的教學比較基礎，但是很多細節(jié)蘊含了非常多作者的思想，很多學生沒有辦法很好的了解。基于此，本文針對高中語文小說閱讀教學的審美困境進行分析，根據(jù)困境提出一些有用的教學方法，以供參考。

關鍵詞：高中語文;小說閱讀;審美困境;突破策略

在新課標的不斷深入改革下，高中語文越來越重視學生的素質教育，在所有的考試題目中都充分體現(xiàn)了“立德樹人”的目標，旨在提升學生的綜合能力[1]。其中，高中語文小說閱讀教學是比較基礎的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美能力是實現(xiàn)素質教育的一個過程。但是，很多高中生在對小說閱讀學習還存在著一定的困境有待完善，導致很多高中生在閱讀審美中對作者想要表達的情感。在高中語文小說閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的審美意識和觀念，讓學生能夠在小說閱讀教學中具備良好的情感態(tài)度價值觀，不斷采取有效的教學措施，提升學生的品德修養(yǎng)。

一、當前高中語文小說閱讀教學存在的審美困境

（一）審美要素的把握

在高中語文小說閱讀教學中，很多學生在審美中很容易因為過分追求這篇小說的思想主體，忽略了一些細節(jié)內(nèi)容的描寫。但對于小說來說，很多細節(jié)的內(nèi)容都是成就整篇小說的優(yōu)美之處。在當前的高中語文小說閱讀教學中，如果學生對審美要素把握不夠準確的話，就很難提高學生的審美能力。

（二）審美觀念教育單一

高中語文小說閱讀教學的審美教育并不是說學生感受不到小說的美，而是學生在小說閱讀中只注重美，導致這樣的審美停留在表面。然而，在當前的高中小說閱讀教學中，審美輸出程式化、片面化，很多教師在實際教學中非常注重給學生講述一些美的事物，一味的給學生灌輸“審美”。

（三）教學目標模糊，不重視審美意識的培養(yǎng)

隨著新課標的不斷深入改革，可以發(fā)現(xiàn)高中學校都意識到了小說閱讀的重要性，積極強化了小說閱讀教學的工作改革。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在小說閱讀教學中都缺乏合理性的教學目標，不重視培養(yǎng)學生的審美意識。通常來說，大多數(shù)教師在閱讀教學中引導學生去理解小說內(nèi)容，零散的教學，讓學生去逐字逐句地分析。在這種教學模式中，高中生很容易喪失審美訴求。此外，很多高中語文小說閱讀教學中，很多教師比較注重審美的結果，忽視學生的閱讀教學，很大程度上忽略了對學生審美過程的引導和關注。

二、突破高中語文小說閱讀教學的審美困境

（一）因材施教，提升學生對小說審美的感知意識

眾所周知，小說有三大要素：故事、情節(jié)、人物[2]。因此，在提高學生對小說的審美中，教師要盡可能地圍繞人物來設問，引導學生把握人物形象特征，提升學生對小說的感知能力。人物的特征通過外貌、神態(tài)、行為等來實現(xiàn)的，或者通過其他人物來側面烘托。因此，在突破審美困境過程中，教師要因材施教，在學生自主閱讀的基礎上，引導學生把握小說閱讀的三要素來進行閱讀。此外，教師要讓學生在小說閱讀中善于抓住對人物的描寫，圍繞著人物來設問，讓學生能夠在閱讀中思考，提高對小說的審美能力。為了保證討論的效果，教師可以讓學生在小組內(nèi)進行討論，產(chǎn)生思維的碰撞，讓每個學生都能在討論中提高對小說的審美能力。在這個過程中，教師要注重讓學生從描寫人物的語境中感受小說的美。

（二）抓住矛盾事件，提高對情節(jié)的審美意識

在高中語文小說閱讀教學中，教師要轉變審美教學觀念，引導學生在小說閱讀中善于抓住小說情節(jié)中的矛盾事件，準確把握故事情節(jié)[3]。那么，教師應該如何突破學生對小說閱讀的審美困境呢？教師可以讓學生改變審美觀念和審美意識，讓學生能夠養(yǎng)成正確把握情節(jié)感知意識。一般來說，高中語文小說閱讀教學中的故事情節(jié)都會依靠一些巧合的矛盾事件來推動。因此，教師要讓學生善于抓住矛盾事件來進行小說審美，讓學生從情節(jié)理順中感知小說的魅力，進一步提升學生對小說審美要素的把握意識。

例如，以人教版的《林教頭風雪山神廟》的教學為例。這是一篇小說，教師在課堂教學中要引導學生從題目去審美，把握故事的矛盾“林教頭”為什么“風雪山神廟”，通過矛盾的發(fā)生，讓學生初步感知文章的美。

（三）明確教學目標，提升學生審美意識

在高中語文小說閱讀教學中，教師要明確教學目標，注重引導學生感知小說靈魂的審美意識——主題。小說主題并不能通過教師的講解就能說明的，需要依靠學生的閱讀和思考，深入思考后提煉出來的內(nèi)涵。因此，在提高學生對小說的審美能力的時候，教師要重點把握小說的三要素來展開教學，讓學生通過故事、情節(jié)、人物來進行審美，避免千篇一律的審美，讓學生學會站在不同的角度去閱讀。在小說審美中，小說三要素是相輔相成的，教師在引導學生進行小說閱讀，提高學生審美能力的時候要注意讓學生圍繞小說三要素，可以適當分布掌握他們所蘊含的思想，但不能將其分割為單一的要素，降低小說審美追求。

結語：

綜上所述，在高中語文小說閱讀教學中仍然存在一定的審美困境，影響了學生整體素養(yǎng)的提升。因此，在高中語文小說閱讀教學中，教師要明確教學目標，注重因材施教，讓學生正確把握小說的三要素，引導學生在閱讀中從小說的三要素進行審美，深入思考后挖掘小說的內(nèi)涵，明確主題，不斷提升學生的審美意識和審美觀念。

參考文獻：

[1]唐勝天.突破"三要素"實現(xiàn)新探索——高中語文小說閱讀教學新探[J].學周刊，2020（17）：133-134.

[2]鄧安杰.淺談高中語文小說閱讀教學[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：195.

[3]劉波.淺談高中語文小說閱讀教學[J].黑河教育，2019（12）：20-21.