師生互動在初中語文課堂教學中的應用

周鋒

【摘?要】在初中語文課堂教學中，做好對師生互動教育模式的應用分析，能進一步促進師生之間的課堂互動，這對提升課堂教學質量，構建優質教學環境具有重要意義。本文結合筆者實踐教學經驗，在文中先對師生互動在語文課堂教學中的應用原則進行分析，之后對師生互動在語文課堂教學中的應用策略予以探討。

【關鍵詞】初中語文;師生互動;課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好課堂互動研究，提升師生互動質量成為初中語文課堂教學中的主要目標。然而，從當前的初中語文課堂教學模式來看，師生之間的互動模式較為單一，互動活動達不到理想的效果，這使得師生互動無法發揮在課堂教學中的輔助作用，初中語文課堂教學由此步入困境。為了更好地實現初中語文素質教育目標，提高學生對語文知識的學習及探究能力，做好以師生互動為基礎的教學研究至關重要。本文以此為切入點展開分析。

一、師生互動在語文教學中的應用原則

（一）因材施教

因材施教是語文課堂教學中師生有效互動的基礎原則。所謂因材施教，是指教師在教學前要全面了解學生的語文素養，并能以此為基礎為學生設計語文課堂互動學習任務，讓學生可以在他們能力范圍內通過與教師、同學之間的互動，完成對語文知識的探究學習。目前，很多教師在教學設計時，忽視因材施教原則，導致在語文課堂教學中，基礎薄弱的學生學不會，基礎優秀的學生不夠學。所以，為了避免此種情況對課堂教學帶來不利影響，做好因材施教原則的應用研究至關重要。

（二）公平公開

公平公開是語文課堂教學中師生有效互動的關鍵原則。所謂公平公開，是指課堂互動過程中，師生之間的地位要平等，杜絕“一言堂”，由此來激發學生的互動學習熱情，提升語文課堂教學效果。受傳統教學理念影響，很多教師的課堂互動只以自我為中心，學生的互動多圍繞教師展開。這種錯誤的互動學習模式既不利于學生學習知識，又會影響學生的語文學習熱情。所以，必須讓學生與教師處在同等地位上進行互動，由此做到在落實學生課堂主體地位的基礎上，實現初中語文素質教育的目標。

（三）寓教于樂

寓教于樂是語文課堂教學中師生有效互動的重要原則。所謂寓教于樂，是指教師所提供的教學服務，要能讓學生感受到快樂，保證學生在學習時可以收獲成就感、自信心，從而提升他們的學習熱情，讓他們喜歡上語文知識。但從目前的初中語文教學模式來看，寓教于樂并沒有真正予以落實，一切互動學習行為都具有明確的目的，這讓學生感受不到自己在互動學習中的主體地位，還會影響他們的學習熱情，從而導致互動教學達不到預期效果。對于教師而言，寓教于樂是教學工作的終極目標。教師要竭盡所能去追求寓教于樂目標的實現，讓學生在完成知識學習的基礎上，感受到學習的快樂，從而培養他們良好的學習意識。

二、師生互動在語文教學中的應用策略

（一）師生互動在課堂導入環節中的應用

課堂導入是課堂教學的初始環節，肩負著激發學生學習興趣，引導學生思維的教學任務。通常情況下，從課堂導入效果就可以判斷課堂教學質量。因此，做好課堂導入環節的師生互動研究至關重要。傳統教學中，導入環節的師生互動以教師提問或講述為主。這種方式雖然能達到復習和預習的效果，但無法調動學生的熱情，從而影響他們在課堂學習當中的主動性。所以，教師必須進行課堂導入的創新，讓學生有機會與教師進行探究性互動，由此來完成對他們的思維啟發和興趣調動。例如，在進行《秋天的懷念》一課教學時，筆者利用多媒體為學生播放了秋天的視頻，讓學生在觀看視頻的同時產生情感體驗。在此基礎上，筆者與他們進行“你對秋天有什么感覺？”的互動討論，讓學生可以將自己對秋天的理解、感受表達出來。一開始，學生有些拘謹，于是筆者就先說出自己對秋天的感受，拋磚引玉，讓他們想說、敢說、能說，從而完成課堂導入環節與學生之間的良好互動，為接下來的課堂教學工作的開展打下良好的基礎。

（二）師生互動在文本分析環節中的應用

在語文課堂教學中，文本分析是非常重要的教學環節，因為絕大多數知識都是以課文的形式予以呈現的。想要讓學生完成對語文知識的學習，就必須先培養好對他們的文本分析能力。傳統教學模式下，以文本分析為基礎的課堂教學環節中，教師與學生之間的互動以讀課文、找生字、分析課文、概括中心思想等幾個環節為主。這種方式雖然能取得一定的效果，但模式相對單一，而且學生在學習中并沒有自主權，師生互動只是教師單方面布置任務，學生予以完成而已。對于師生互動學習模式而言，最重要的就是學生有機會按照自己的思維方式去進行學習，并能與教師進行交流，實現兩者之間的思維交互。所以，教師要在課堂教學中多給學生自主學習的機會，提升他們的學習體驗，以確保他們可以在與教師互動時能將自己的所思所想表達出來。例如，在進行《太空一日》的教學時，筆者就采用了自主學習模式進行授課，讓學生用自己的思維模式和學習方式去進行學習，為他們提供充足的時間和空間，然后針對課文中的內容與他們進行互動討論，并讓他們在互動學習中發現自己的錯誤和不足，在將其予以改正的同時，實現對課堂知識的有效學習。

（三）師生互動在課堂訓練環節中的應用

課堂訓練環節是指完成課堂教學后，教師為考查學生課堂學習效果而專門設計的教學環節。師生互動在課堂訓練環節中的應用，能讓學生更好地鞏固課堂所學知識，提升他們的語文綜合素養。傳統教學模式下，課堂訓練環節的師生互動多以教師布置任務，學生完成任務為主。這種方式雖然也是師生互動的一種形式，但在互動效果方面相對較差。所以，教師要對其予以創新，讓學生可以在互動訓練中進一步鞏固課堂所學知識。例如，在完成《背影》一課的教學后，筆者讓學生參考課文進行回憶，想一想自己與父親之間有沒有獨處且讓自己記憶猶新的事件，嘗試將其講出來與同學分享。在分享過程中，筆者會對學生進行思維引導，讓他們感受到父親生養自己的不易，進一步調動他們的情感，讓他們反思自己在日常生活中對父親的無禮舉動，從而培養他們“孝親敬老”的價值觀念，助力于實現初中語文素質教育的目標。

（四）師生互動在課后作業環節中的應用

課后作業環節的互動是指師生之間針對作業所進行的互動行為。在課后作業互動環節中，教師除了要布置、檢查作業外，還要針對學生完成作業的情況與他們進行互動交流，讓學生發現自己在完成作業中存在的問題和不足，學習其他同學的優秀方法，從而讓他們在互動過程中實現作業完成能力的提升，并提升他們的語文素養。在以課后作業為基礎的師生互動過程中，教師要發揮出自己的引導作用，通過鼓勵式的評語對學生予以認可和表揚，讓他們感受到自己在作業方面的付出能被教師所關注，從而培養學生的學習自信心，讓他們可以在提升語文素養的同時，也可以發展健全的人格，最終實現學生全面素質的提高。

三、結語

綜上所述，做好師生互動教學模式在初中語文課堂教學中的應用，不僅可以提高課堂教學質量，還能提高學生的語文素養。在實際教學過程中，教師要了解學生的基礎認知能力和求知需求，并在分析課堂教學目標的基礎上，通過與學生之間的語言、行為互動，來完成相互之間的思維交互，達到傳授知識的目的并獲得學生的學習行為反饋，從而真正做到在完成語文知識教學的同時，實現初中語文學科的素質教育目標。

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