分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究

薛淑清

【摘 要】隨著我國高考改革的持續深入，提升高中生對英語的學習興趣，全方面培養高中生英語聽、說、讀、寫、的能力，是高中英語教師持續深入探討的話題。在對高中生進行英語閱讀教學的過程中，“分層教學”的形式對學生和教師來說都是一種優異的教學策略。本文針對分層教學的基礎目標和進展形式展開分析。

【關鍵詞】分層教學;高中英語;閱讀教學

一、高中英語分層教學的基礎目標

分層教學指根據不同的學生及學生不同的學習能力，教師對其進行差異化教學。在面向全班學生教學時，高中英語教師應該重視學生自身的差異，對不同的學生采取不同的教學形式，從而提升不同層次的高中生的成績，提高高中生主動學習英語的能力。“分層教學”的教學方法以提高學生的英語成績為原則，根據高中生不同的學習能力，實施分層管理教學，提高班內全部學生的英語成績，從而使其在高考的考場上能名列前茅。

二、高中英語分層教學的實現形式

高中英語教師應該在保障基礎教學質量的同時，大體掌握高中生的學習狀況。高中英語教師可以在英語教學內容和課后作業的輔導等幾個方面實施分層教學，針對不同學生的學習能力，教師要有不同的學習要求，采取不同的教學方案，大體掌握英語課程教學的進度，達到高中英語分層教學的教學目標。

（一）對高中生以及教學目標進行分層

要想完成英語閱讀教學工作，實現有效的高中英語教學，高中英語教師就不能只注重學習成績比較好的學生，放棄學習成績較差的學生，而應該重視學生個體的差異性。實施分層教學的目標就是使英語學習能力不同的學生都能進一步提高英語成績。因此，高中英語教師應該全方面地掌握不同層次學生的英語學習狀況，不同層次學生的優點以及缺點，在新學期開始時將學生劃分為兩個層次：發展型學生和基礎型學生。另外，高中英語教師在進行教學的過程中，可以將英語閱讀教學目標也同樣劃分為兩個層次：一個是提高發展型學生的英語閱讀能力，增大其英語閱讀的難度，使之高于對普通學生英語閱讀的要求;另一個是根據英語教學大綱進行教學，使基礎型學生能跟上英語閱讀教學的進度，打好英語閱讀的基礎。在對英語閱讀的教學目標進行分層的過程中，高中英語教師應該持續研究英語教學材料，探討英語高考大綱，將統一的英語閱讀教學進度根據具體的學習狀況進行分層，讓英語閱讀學習能力不同的學生都能有效地進行學習。高中英語教師不能囿于古板的規定，可以對英語閱讀學習能力不同的學生設置不同的英語閱讀教學目標，在適當的時候可以選擇適當地增加難度或降低要求。在進行英語閱讀教學的過程中，英語教師可以要求發展型學生做到能快速地閱讀英語文章，并可以講述出英語文章的大意;而對基礎型學生，則要求他們簡單地回答英語文章中與細節有關的問題就可以了。教師設置不同的英語教學目標和不一樣的英語學習難度，可以讓發展型學生和基礎型學生都能提升英語成績。

（二）對英語教學的內容以及教學過程中的提問進行分層

“分層教學”方案的實質是因材施教。高中英語教師在傳授相同英語教學內容的過程中，也應該選取不同的英語教學方法。發展型學生需要在掌握比較基礎的英語知識以外更高地提升自身的英語水平，而基礎型學生，應將基礎的英語知識內容作為學習重點，要能認識文章中重要的英語詞匯。高中英語教師在教授英語閱讀內容時可以提前讓基礎型學生預習文章，找出不認識的英語詞匯并背誦，而對發展型的學生，教師就不用布置提前預習這項作業。預習的目的就是讓基礎型學生可以跟上英語課堂的節奏，這樣高中英語教師就可以在英語課堂上略微點撥文章中的重點詞匯及重點句型。這樣一來，既提升了英語課堂的效率，也使基礎型學生能跟上英語課堂的節奏。高中英語教師在對文章閱讀進行講解的過程中，可以根據英語的教學目標，要求基礎型學生掌握英語文章閱讀中出現的英語詞匯及英語詞組，對英語課文及英語課文的練習進行分解，而要求發展型學生根據英語文章的細節及學生自身的理解，能立即找出問題的答案。英語教師還可以點撥發展型學生深度理解英語文章的意義以及作者想要表達的含義。

在英語教學過程中，提問環節的設置也是提升學生注意力的有效方法。高中英語教師可以要求學生帶著問題去閱讀英語文章，解答一些細節類的問題、判斷對錯類問題，或讓學生根據英語文章的內容說出作者想要表達的觀點、文章的中心思想或事件的前因后果等。在提問環節中，高中英語教師應該準確掌握英語教學的進度，對基礎型學生進行相應的激勵，從而提升基礎型學生學習英語的積極性。

（三）對高中英語的課后作業以及課后輔導進行分層

高考中英語的題目是比較有綜合性的，然而難度較大的綜合題會直接影響到基礎型學生的積極性。高中英語教師應該對不同層次的學生布置難度不同的課后作業題目，讓高中生根據自己的學習狀況選擇適合自身的課后作業題目，在自身的能力范圍之內完美地完成課后作業。另外，高中英語教師應該防止讓發展型學生多次做相同的簡單課后作業題目，而是要布置一些能提高其英語學習能力的課后作業題目。在課后，高中英語教師也應該要求基礎型學生主要閱讀英語課本上的文章，鞏固基礎型學生的英語詞匯量及英語語法知識，增強基礎型學生對英語長句及短句的練習。而對發展型學生來講，教師要讓他們閱讀課外英語文章，增加發展型學生的詞匯量。

在對學生進行課后輔導的過程中，高中英語教師應該根據學生的學習狀況進行課后輔導。例如，當基礎型學生問到比較難的作業題目，且在對問題進行詳細的講解之后學生還是不能理解時，英語教師可以讓基礎型學生直接跳過這個題目，不要在理解比較困難的題目上浪費時間，基礎型學生能將基礎分拿到就可以了。在對基礎型學生進行課后輔導的過程中，高中英語教師不僅要補上基礎型學生在英語知識上的空缺，也要正視對基礎型學生心理上的輔導，要求基礎型學生將難以理解的作業題目放棄，主要研究基礎的英語題目，做到基礎分一點都不能丟。然而，在對發展型學生進行課后輔導的過程中，高中英語教師就應該引導發展型學生正視其英語學習能力，閱讀比較難的英語句型并將其背誦，爭取拿到高難度題目的分數。

三、結語

“分層教學”模式是一個能使學生主動學習英語的模式，是一個能根據不同的學生及其不同學習能力進行差異化教學的模式，能加強學生對英語文章閱讀的興趣。學生對英語課文讀得越懂，會得越多，那么他們對學習英語的積極性就越高。初中英語教師不僅要掌握不同學生對英語的學習狀況，還要注重學生的心理狀況，營造積極向上的英語學習氣氛，提升學生對英語的學習興趣。

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