論在分層走位教學(xué)中如何讓小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化

李紅寧

【摘 要】為了落實(shí)“公平發(fā)展”這一思想，一線教師提出了分層走位的教學(xué)模式，以此來幫助教師在因材施教中使每位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。但是，小組合作學(xué)習(xí)作為這一模式應(yīng)用中的關(guān)鍵因素，確保其應(yīng)用價(jià)值的最優(yōu)化也就成為一線教師所要研究的內(nèi)容。本文結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)際，對(duì)分層走位教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的策略進(jìn)行論述，以期能大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層走位;小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用是分層走位教學(xué)模式應(yīng)用中最有效的一種，但如何實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值的最優(yōu)化就成為一線數(shù)學(xué)教師亟需解決的問題。在確保小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用最優(yōu)化的過程中，教師要先從思想上明確分層走位的本質(zhì)、明確其在分層走位教學(xué)中的應(yīng)用意義。然后，再?gòu)恼n堂教學(xué)入手，提出策略，確保應(yīng)用最優(yōu)化。最后，真正發(fā)揮分層走位教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，確保每位學(xué)生都能在因材施教、小組合作中形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想。

一、分層走位教學(xué)的本質(zhì)

所謂的分層走位是指通過班級(jí)座位的調(diào)整來讓相同層次的學(xué)生坐在一起，并實(shí)施分層教學(xué)。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師要因材施教，有效實(shí)施小組學(xué)習(xí)方式，這樣才能確保這一模式應(yīng)用價(jià)值的最大化。所以，如何讓小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化就成為分層走位教學(xué)模式這一內(nèi)容研究中的關(guān)鍵，影響全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分層走位教學(xué)中開展小組合作的意義

（1）因材施教，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展空間。分層走位的實(shí)質(zhì)是因材施教。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其分成不同的層次。然后，按照層次的特點(diǎn)再進(jìn)行小組的劃分，這樣每位學(xué)生都有自己的發(fā)展空間，都能找到與自己共同進(jìn)步的同學(xué)，也能在共同努力中找到問題解決的方法。這樣在確保小組合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的同時(shí)，也能確保最大化地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)合作，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。小組合作學(xué)習(xí)模式的最優(yōu)化應(yīng)用可以加強(qiáng)生生之間的交流，也能在互動(dòng)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，還可以在共同解決問題以及取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中提高效率、鍛煉能力，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的策略

（一）問題探究

問題探究是小組合作中最常見的一種形式，也是充分發(fā)揮其作用的有效策略之一。但是，如何在分層走位教學(xué)中應(yīng)用這一策略呢？在筆者看來，在將學(xué)生分成三個(gè)層次之后，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容中的不同問題進(jìn)行思考，這樣不僅能確保每種難度的問題都能得到解決，也能提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而確保最大化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)有關(guān)“SAS”這一三角形全等的判定定理時(shí)，為了能鍛煉學(xué)生的問題探究能力，在教學(xué)時(shí)，筆者將所要探究的問題分成了三個(gè)層次，組織每個(gè)層次的學(xué)生思考不同的問題，即：

優(yōu)等生層

有一個(gè)池塘，某人想要測(cè)量其兩端的距離（A、B之間的距離），因?yàn)槌靥帘容^寬，測(cè)量起來不方便，有人就向他提出了一個(gè)建議，即：可以先在平地上取一個(gè)可以直接到達(dá)A和B的點(diǎn)C，連接AC并延長(zhǎng)至D，使得CD=CA，連接BC并延長(zhǎng)至E，使CE=CB，連接DE，那么，量出來的DE就是AB長(zhǎng)，請(qǐng)問為什么？

在該題干的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：圖中所呈現(xiàn)的兩個(gè)三角形之間有什么關(guān)系？

學(xué)困生層

在該題干的基礎(chǔ)上找出圖形中有相等關(guān)系的量。

這三個(gè)層次的問題題干相同，但問題不同。每個(gè)層次的難度適中，且符合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，學(xué)生可以在組內(nèi)思考，共同解決這些問題。最后，再?gòu)膬?yōu)等生中選擇一名學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行證明，通過總結(jié)歸納來讓學(xué)生掌握SAS這一全等三角形的判定定理。這在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也有助于鍛煉學(xué)生的問題思考能力，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高都起著非常重要的作用。當(dāng)然，在這個(gè)過程中還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。

（二）小組復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是各階段教學(xué)、各學(xué)科教學(xué)中都不可缺少的一部分，如何讓復(fù)習(xí)的效率得到大幅度提高也就成為分層走位教學(xué)模式應(yīng)用中教師所要思考的問題之一。也就是說，如何借助分層走位中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)質(zhì)量呢？

例如，在初三的總復(fù)習(xí)中，筆者同樣根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生分成三層，并按照實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的分配，即：

優(yōu)等生層

這一層次的學(xué)生主要練習(xí)試卷中的一些綜合性練習(xí)題，并在小組討論中嘗試對(duì)所練習(xí)的試題尋找多種答案。這樣不僅能提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用的能力，也能確保學(xué)生在尋找多種答案的過程中發(fā)散思維，進(jìn)而幫助學(xué)生突破難題，提高考試能力。

中等生層

這部分學(xué)生可以再進(jìn)行細(xì)分，如有些學(xué)生幾何題需要強(qiáng)化，有些學(xué)生因式分解題需要強(qiáng)化等，總之，在按照內(nèi)容進(jìn)行分類后，制定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而確保這一層次的學(xué)生都能在取長(zhǎng)補(bǔ)短中提高復(fù)習(xí)效率。

學(xué)困生層

這一層次的學(xué)生以基礎(chǔ)復(fù)習(xí)為主，從教材知識(shí)點(diǎn)入手，通過一些基礎(chǔ)練習(xí)來逐步幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

對(duì)小組復(fù)習(xí)這一策略來說，教師要注重每個(gè)層次學(xué)生之間的合作。因?yàn)椴徽撌莾?yōu)等生層還是中等生層，又或者是學(xué)困生層，每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處、有自己的短處。要發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們用長(zhǎng)處與別人的短處進(jìn)行“交流”，這樣才能在互相合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正發(fā)揮合作的作用，而非教師自己一個(gè)人輔導(dǎo)全班所有學(xué)生的短處。這種小組內(nèi)的再次結(jié)組將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能發(fā)揮分層走位模式下小組合作學(xué)習(xí)方式的作用。

（三）小組講評(píng)

小組講評(píng)也是確保小組合作學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的一種有效策略之一。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，進(jìn)而確保每位學(xué)生都能在互相交流中解決自己的難題。當(dāng)然，組內(nèi)無法解決的問題，可以在小組之間尋求解決。最后，進(jìn)行問題的篩選，由教師統(tǒng)一講解，這樣不僅能鍛煉和提高學(xué)生的問題解答能力，也能充分發(fā)揮分層走位模式的應(yīng)用價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在考試結(jié)束后，各小組要先對(duì)試卷進(jìn)行分析，嘗試著對(duì)答案。也就是說，讓優(yōu)等生小組提供答案，并在這個(gè)過程中統(tǒng)計(jì)出哪些試題偏難，錯(cuò)誤率比較高。然后，在正式上課時(shí)，對(duì)優(yōu)等生這個(gè)層次，可以將學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這樣既可以提高課堂效率，也可以幫助教師明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)。當(dāng)然，還需要說明的是，每個(gè)小組都有小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)試卷中的考查點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，這樣也可以讓學(xué)生明確重難點(diǎn)，進(jìn)而可以用自己的分析來幫助中等生和學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而對(duì)中等生來說，主要就是要讓小組成員一起解答問題。對(duì)學(xué)困生來說，可以組織中等生進(jìn)行輔助，這樣可以幫助中等生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而在提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一舉兩得。

四、結(jié)語

分層走位教學(xué)模式的應(yīng)用是一線數(shù)學(xué)教學(xué)中的一次積極嘗試，而小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用又是關(guān)鍵性的影響因素。所以，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度化研究，通過恰當(dāng)方式的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式價(jià)值的最大化，同時(shí)，也能在學(xué)生挖掘潛力的過程中鍛煉其能力，提升其素養(yǎng)。

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