綜合實踐促開放語文學習變研究

葉劍雯

【摘 要】語文研究性學習是指學習者在開放式的學習情境下，借不同的語文專題獲取知識。本文從聯系生活選題、綜合實踐融入、常態開展等方面，深入探討了語文研究性學習的具體實施策略。希望以此突破傳統教學的鉗制，打破語文固化學習和實踐學習的壁壘，落實語文新課改的重要理念。

【關鍵詞】小學語文;研究性學習;轉變策略

課程標準提出，語文是實踐性很強的學科，教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。由此可見，教師要走出原有語文教學重“知識體系建構”的誤區，就要開展更多的語文實踐活動。為此，筆者提出將語文與綜合實踐等多課程整合的語文研究性學習。

一、立足實踐，從“學習”到“研究”

在開展語文研究性學習時，教師首先要改變原有固化的師“教”生“學”模式，把學生的學習轉變為一種研究行為，讓學生在實踐中發現問題、積極研究問題，并在此過程中實現知識的積累、能力的提升。

（一）打破應試促成的“學習”模式

應試教育在語文課程教學中有著較深的烙印，而讓學生從學習轉變為研究的過程，就是打破應試教學促成的學習模式的過程。例如，在蘇教版三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》教學中，傳統應試教育下的學習模式是教師安排學生按照“生字掌握、課文背誦”等考點來進行“識記寫生字、背誦默寫課文”等的學習。在研究性學習中，要想打破這種“困于課堂、固守課本”的模式，教師就可以讓學生自主收集相關歌曲、圖片、視頻、文字等資料，在對課文內容的實踐研究過程中去理解字、詞、句、段、篇，并提升收集資料能力、課文閱讀理解能力等核心素養。

（二）構建課程標準下的“研究”體系

圍繞課程標準對語文實踐的需求，在開展語文研究性學習時，教師要立足生活實踐、學習實踐，去發現問題并進行實踐研究，構建課程標準下語文研究性學習體系。例如，在統編四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課教學過程中，教師就可以從“識字、解文、復述”等教學目標出發，圍繞學生的興趣需求設置了解恐龍、研究生字特點、手工制作實踐等研究性任務，以多種任務構建出研究性學習的框架和體系，讓學生在不同的研究活動中掌握恐龍相關知識，在完成知識性目標的同時更獲得實踐性、研究性目標的有效達成。

二、課程整合，由“單一”到“多元”

在開展語文研究性學習時，教師還要從課程整合的視角去改變原有“單一封閉式”教學的禁錮，使語文課堂更加“多元開放”，以多學科知識的整合與多元化應用實踐，讓學生的思維得到拓展、知識更加豐富、能力更有提升。教師可以借助綜合實踐活動，設定不同的研究任務，落實課程整合，實現由單一至多元的開放式研究學習。

（一）從興趣入手，借綜合實踐實現課堂開放

興趣是學生進行語文研究性學習的重要源動力?；谂d趣來設定研究任務，可以讓學生從生活經驗、學習積累等多個角度去研究、發現，進而在完成綜合實踐任務的過程中構建開放性的語文課堂，提升問題解決能力。例如，在統編六年級上冊《竹節人》一課的教學活動中，教師可以迎合學生對傳統玩具的興趣，結合課文內容，安排收集制作知識、設計制作說明書、自主制作竹節人等綜合實踐任務，讓學生帶著對竹節人的強烈興趣，投入任務完成的過程中。如此便能有效實現語文的開放式學習，把研究學習的過程從“教室小課堂”轉移到生活大課堂、網絡大課堂，借綜合實踐活動實現課堂的開放。

（二）從能力出發，借綜合實踐促進課程整合

要想實現綜合實踐與語文課程的整合，學生需要完成不同的綜合實踐任務。這些任務如果超出學生的能力范圍，將使他們因無能為力而產生挫敗感。如果對能力要求太低，則會使學生因缺乏挑戰性而不能集中精力開展研究性學習。如此，教師要注意結合學生的能力安排綜合實踐任務。例如，在統編六年級下冊《北京的春節》一文教學過程中，圍繞六年級學生自我評價能力發展、注意力迅速提升的特點，教師可以安排與成長相關的綜合實踐活動，讓他們以“又長了一歲”為引，研究春節的不同習俗，完成幫家長做臘八粥、包水餃等研究性學習任務，并在此過程中體驗春節、感受快樂，從中得到對課文知識的更深理解。這一過程，還能幫助學生實現對已有生活經驗的遷移，迎合他們成長的需求，促進其能力的全方位發展，實現語文與綜合實踐活動的有機整合。

（三）基于教學目標，借綜合實踐貫徹研究學習

開展語文研究性學習活動是為了實現語文課程目標。所以，在研究性學習過程中，教師要基于語文教學目標，注重研究性學習任務的安排與落實。例如，在蘇教版五年級上冊《天火之謎》一課教學過程中，圍繞感知課文內容、分段概括大意等教學目標，教師從綜合實踐課程中的風、雨、雷、電引出研究性學習任務，讓學生觀察各種自然現象、借助網絡查詢相關資料、明確不同現象的成因。教師還可以設置制作風箏、避雷針的綜合實踐任務，讓學生在實踐操作的過程中理解富蘭克林根據放電現象發明避雷針的整個過程，學生在講述、分享自己實踐過程的同時，還能對課文的寫作順序、總體結構等有全面的了解。在這一課程整合的過程中，教師充分考慮到課程教學目標，進而安排了研究性學習任務，也使得開放式研究學習更具針對性、實效性。

三、常態開展，由“固化”到“靈活”

借綜合實踐活動促進語文研究性學習的具體實施，不只是為了某課的學習，更是為了普及一種全新的語文學習模式。所以，教師讓語文研究性學習活動的開展更加常態化，這樣才能讓學生在持續的研究學習中全面提升語文核心素養。而這種常態開展也能幫助學生從“固化”的學習轉變為“靈活”的研究。

（一）在語文學習計劃中融入綜合實踐

在制訂全冊語文學習計劃時，教師要結合不同的教材內容、課程教學目標，做好學期研究計劃，以此將研究性學習落到實處。例如，在五年級語文學期教學計劃中，教師要在結合《草原》《絲綢之路》等課文內容，計劃好字詞積累、學習方法、習慣培養等方面的課程學習內容的同時，還要結合綜合實踐活動，從家校合力、生活經驗等方面入手，設定研究報告、出游等綜合實踐任務，讓學生在開放式的學習氛圍中發現并研究不同的問題、落實語文研究性學習。

（二）語文教學靈活設定研究內容

根據不同的課程主題，在原有計劃框架下，教師可以靈活設定研究任務，以此真正打破原有“束縛”，實現靈活式研究性學習。例如，同樣在統編五年級教學中，教師在教學計劃中結合課程內容設定了實踐行動，結合當時《信息改變生活》的即時學習任務，給學生安排信息技術應用與調查，制作簡單的PPT等符合五年級學生興趣、能力以及課程目標的研究任務。如此，學生便能帶著對信息技術的強烈興趣，投入研究行動，制作出研究報告。

四、結語

綜合實踐促開放，語文學習變研究。教師要充分把握并解讀課程標準，把綜合實踐活動的任務安排與學生的興趣、能力相結合，圍繞課程目標巧妙設定任務，從而使語文研究性學習落到實處、得到實效。

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