論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合

張磊

【摘 要】傳統(tǒng)文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，而不同地域又有當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)文化。小學(xué)信息技術(shù)課程以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)中融入豐富的人文底蘊(yùn)，不僅可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更有利于全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)。本文結(jié)合案例分析，從三個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);傳統(tǒng)文化;融合

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師不僅要授與學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要傳授道理。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是世界歷史上最古老而又唯一沒(méi)有中斷的文明。我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，歷經(jīng)千百年的傳承，已經(jīng)構(gòu)成了中華民族獨(dú)特的精神品格。《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典的傳承，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容”。信息技術(shù)課程不只有技術(shù)性這一特征，其基礎(chǔ)性和人文性特征使其成為民族傳統(tǒng)文化教育的重要渠道。如何在傳授信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)民族精神，宣揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融合是信息技術(shù)教育工作者必須探討和實(shí)踐的問(wèn)題。本文嘗試結(jié)合案例從以下三個(gè)方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合進(jìn)行探討。

一、巧尋傳統(tǒng)文化，有機(jī)重組教材

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教師不能只是傳授課本知識(shí)，還需要充分挖掘教材，擴(kuò)充教材，在教學(xué)中弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神。小學(xué)信息技術(shù)教材操作性、技術(shù)性和應(yīng)用示范性較強(qiáng)，而將傳統(tǒng)文化作為文字素材來(lái)承載教學(xué)內(nèi)容非常合適。然而，蘊(yùn)含中華智慧的傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、種類繁多，如何篩選將是重中之重。在找尋合適的傳統(tǒng)文化素材時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)尊重學(xué)生年齡及思維特點(diǎn)，結(jié)合各模塊知識(shí)體系特色來(lái)確定與教材融合的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師可以從兩方面入手：第一，分析當(dāng)代信息技術(shù)與我國(guó)古代文明發(fā)展之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在三年級(jí)信息技術(shù)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課中，教師可以聯(lián)系我國(guó)古代四大發(fā)明來(lái)引出計(jì)算機(jī)的發(fā)明，同時(shí)介紹中國(guó)現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平。在介紹中央處理器（CPU）時(shí)，除了主流的一些CPU公司，教師應(yīng)順勢(shì)補(bǔ)充介紹由我國(guó)自主研發(fā)的“龍芯”CPU，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷代中國(guó)人都肩負(fù)促進(jìn)中華文明的發(fā)展的使命。第二，充分介紹我國(guó)當(dāng)代信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展前景，增強(qiáng)民族自豪感。在四年級(jí)信息技術(shù)《初識(shí)WPS文字》中，教師應(yīng)補(bǔ)充與WPS軟件有關(guān)的介紹，并與微軟的Office系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比：WPS軟件的界面、功能等各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀，讓個(gè)人用戶免費(fèi)使用，并且一直在不斷優(yōu)化使用感……信息技術(shù)教師要認(rèn)真分析教材，并深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化以及當(dāng)?shù)匾恍┨厣珎鹘y(tǒng)文化，將兩者有機(jī)重組融合。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，不僅有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，更能加深學(xué)生對(duì)教材的印象和理解。

二、構(gòu)建傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情境，深化教學(xué)目標(biāo)

情境構(gòu)建是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特色，筆者發(fā)現(xiàn)，要想高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。如果教師能精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境，則可以提高學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課中，教師可以根據(jù)四年級(jí)學(xué)生所學(xué)過(guò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)古詩(shī)配畫的學(xué)習(xí)情境來(lái)開展教學(xué)。教師先播放已經(jīng)設(shè)置好動(dòng)畫效果的演示文稿，并讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫猜一猜是哪首古詩(shī)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)烘托學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生快速聯(lián)想到之前在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)——《宿新市徐公店》。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)氛圍的語(yǔ)言情境，積極整合語(yǔ)文古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)，以提高整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的古詩(shī)文大多比較形象，這首古詩(shī)后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”非常形象生動(dòng)。這些具有動(dòng)態(tài)情境的詩(shī)句十分適合設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)計(jì)不同的動(dòng)畫效果，將自己對(duì)古詩(shī)的理解通過(guò)信息技術(shù)手段表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的演示文稿作品，不僅鍛煉了操作技能，還深化了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，一舉兩得。傳統(tǒng)文化情境的巧妙設(shè)計(jì)可以充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中華文化博大精深的同時(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分展示民族文化的人文底蘊(yùn)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的教學(xué)目的。

三、組織傳統(tǒng)文化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)過(guò)程

信息技術(shù)課程是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，因而學(xué)生在課堂上的操作時(shí)間較多。一般情況下，學(xué)生會(huì)在教師或教材的理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作，而一個(gè)好的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生將理論與操作有機(jī)結(jié)合，解決兩者銜接的問(wèn)題。因此，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教師應(yīng)嘗試開展貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主題活動(dòng)，同時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在開展主題活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，《復(fù)制與粘貼圖形》是小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教材畫圖部分的內(nèi)容，本課的教材內(nèi)容不再局限于一個(gè)具體工具或技能的學(xué)習(xí)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“復(fù)制”“粘貼”去繪制圖形，同時(shí)要對(duì)圖形進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)”和“重新調(diào)整大小”。在本課的引入部分，教師可以利用本地特色傳統(tǒng)文化儺文化面具進(jìn)行導(dǎo)入，開展以“儺舞面具”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師展示各類精美的儺舞面具，通過(guò)視覺(jué)沖擊來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出創(chuàng)作儺舞面具的任務(wù)。同時(shí)，教師要將設(shè)計(jì)創(chuàng)作儺舞面具的任務(wù)細(xì)分為三個(gè)小任務(wù)：（1）確定主題，選擇素材。學(xué)生小組討論決定面具主題，并從素材庫(kù)中挑選出合適的五官及頭飾等。（2）巧妙設(shè)計(jì)，復(fù)制粘貼。學(xué)生通過(guò)“復(fù)制”與“粘貼”功能，將選中的素材從素材庫(kù)中復(fù)制到空白臉譜上，在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以發(fā)散思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。（3）精心調(diào)整，美化面具。學(xué)生要調(diào)整儺舞面具中五官及頭飾的大小和位置等，美化自己的儺舞面具。在評(píng)價(jià)階段，教師可以將各小組推薦的優(yōu)秀作品打印出來(lái)，并讓學(xué)生戴著臉譜進(jìn)行走秀，以此加深學(xué)生對(duì)儺文化的印象，完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有特色的儺舞面具主題活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)儺舞面具的過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，并提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)是不斷發(fā)展的新技術(shù)，因而前瞻性和引導(dǎo)性是信息技術(shù)教學(xué)的必備要素。信息技術(shù)也是人類文化的一種傳承，所以，信息技術(shù)的教學(xué)離不開傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。信息技術(shù)教師應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)基于傳統(tǒng)文化與學(xué)科核心素養(yǎng)思想的優(yōu)質(zhì)課堂，充分貫徹“以德樹人”的理念。本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，闡述了信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化的融合策略，包括巧尋傳統(tǒng)文化，有機(jī)重組教材;構(gòu)建傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情境，深化教學(xué)目標(biāo);組織傳統(tǒng)文化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)過(guò)程。小學(xué)信息技術(shù)教師必須走在時(shí)代的前沿，關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化有機(jī)融合、共同發(fā)展。

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