《放牛班的春天》中的小學班級管理理念

王雪梅

【摘 要】法國影片《放牛班的春天》講述了失意的音樂家馬修來到一所外號為“塘底”的寄宿學校任學監，在這里與問題兒童們經歷了令人感動的教育故事。筆者通過觀看與分析影片中的細節，概括出了馬修老師的班級管理理念。希望通過對電影中班級管理理念的解讀，能為教育者的小學班級管理工作提供借鑒。

【關鍵詞】放牛班的春天;小學;班級管理理念

一、愛心與智慧

教育家馬卡連柯說過，“愛是人類最偉大的情感，它總是在創造奇跡，創造新的人，創造既偉大又珍貴的事物。[1]”電影中有一幕，馬修在上講臺時絆了一跤，手包掉到了地上，一個調皮的學生立刻撿起了手包，將包丟給了其他同學，馬修大叫著想要回自己的包。這時，校長走進了教室，學生立馬安靜了下來，校長準備為馬修教訓作亂的學生，馬修卻說沒有人犯錯，他只是想讓學生到黑板上回答問題而已。馬修善意的謊言，幫助學生免遭一次可怕的體罰，這正是馬修對學生愛的表現，他并沒有視學生為頑劣不堪的問題少年，而是把他們當成淘氣的學生進行正常的管教。

有愛心的教師具有一雙發現學生獨特美的慧眼。在校長和其他教師看來無可救藥的頑劣分子，而馬修卻依然對他們充滿了希望[2]。晚上，馬修回到寢室，聽到學生正唱著嘲諷自己的歌曲，馬修沒有責怪他，反而糾正了他的發音。馬修還萌生了一個想法，根據學生的聲色分配了不同的聲部，組建了合唱團。他根據學生不同的特長，最大限度地挖掘學生的潛能，為每一位學生創造了發揮的舞臺。在馬修的悉心教導和鼓勵下，合唱團取得了令人滿意的效果，人們對這群孩子刮目相看。

一天，當馬修讓所有學生寫下自己理想的職業時，每個學生都在安靜認真地寫，只有小佩皮諾看著空白的紙不知要寫什么。發現這一情況的馬修在佩皮諾身邊輕輕蹲下，用一只溫暖的大手輕撫佩皮諾，并輕聲細語地詢問原因。這一尋常的關愛動作卻展現出無可比擬的教育智慧與力量，無不展露出教師對學生無限的尊重與愛。佩皮諾很小就失去了父母，每周六都會在學校大門口翹首期盼著家人的到來，由于沒有父母，佩皮諾也經常被壞孩子欺負，是馬修溫暖又勇敢的舉動給他帶來了父親般的依靠。小學生需要教師給予充分的愛，教師表現愛的方式有時僅是一個微笑，一個贊賞的眼神，一次溫暖的輕撫，但帶給學生的可能是無限的力量。愛總是潤物細無聲，很難被察覺，就像電影中的馬修老師一樣。

二、寬容與懲罰

“寬以濟猛，猛以濟寬，寬猛相濟”這才是教師愛與教育的最高境界[3]。馬修打算帶弄傷了學校管理員的蓋赫特去見校長，蓋赫特求馬修放過自己，馬修不同意讓無辜的人來接受懲罰，要求他必須去見校長。這時，校長辦公室內學生挨打的慘叫聲讓馬修于心不忍，于是決定讓蓋赫特照顧管理員以作為對他的懲罰。在親身照顧管理員的過程中，蓋赫特親眼看到了管理員所受的傷，在聽到管理員受傷后仍然為他們這群孩子說好話時，內心瞬間萌生出罪惡感與羞愧之情，自此之后再沒有做惡作劇傷害管理員。每個人都會犯錯，而學生年少時期犯的錯如果能以正確的方式加以引導，就是在幫助其成長。因此，班主任不應把學生犯的錯當成不可饒恕的事情，而是在學生犯錯后給他以指導，讓他以積極的心態面對、接受相應的懲罰。另外，教師不能對學生的問題置之不理，或像電影中的校長一樣，以簡單粗暴甚至懲罰性的方式解決問題[1]。

一次柯賓偷了錢，馬修在知道他偷錢是為了實現買熱氣球的夢想后，為了保護這個誤入迷途的少年，馬修并沒向校長揭發他是偷錢的那個人，寬容與理解使馬修逐漸贏得了孩子的心。因此，小學教師在學生犯錯后，應耐心詢問與傾聽孩子犯錯的原因，只有了解了前因后果，才能避免判斷錯誤，采取盲目的懲罰措施。就如經典的三顆糖的故事，身為校長的陶行知一天看到一個男學生用泥塊兒扔另一個同學，陶行知立馬制止了這個學生的行為，并告訴他放學后去校長辦公室找他。下午放學后，陶行知晚了幾分鐘去辦公室，發現這個學生早已在門口等他，于是他從口袋里掏出一塊糖，并給了這個學生，說：“這是獎勵給你的！”學生很是疑惑，陶行知解釋道：“當你在扔石塊的時候，我讓你住手，你立馬就停手了，讓你準時來辦公室你也準時到達，說明你是個既遵守時間又尊師敬長的孩子。”隨后又給了第二塊糖：“這也是獎勵你的，因為你有正義感，之所以扔同學，是因為你看到那個同學在欺負女同學，你看不慣才會扔他的，可見你是個見義勇為，敢于同壞人作斗爭的人。”學生不好意思道：“校長，我扔的不是壞人，是我自己的同學，雖然他欺負同學不對，但我也不應該扔他。”陶行知聽他這么說，掏出第三顆糖給他：“這還是獎勵給你的，你是個敢于承認錯誤的人！”最后，陶行知笑著說：“好了，我們今天的談話結束了，你可以回去了！”

三、民主與尊重

一個真正尊重學生的教師，也同樣尊重學生的夢想。馬修在第一節上課的時候讓每位學生寫下自己的名字和夢想。他發現，每位學生在寫自己的夢想的時候，一拋往日的頑劣，都安靜地書寫自己的夢想，其中包括消防員、牛仔，還有熱氣球駕駛員。教師應當給予學生表達夢想的權利，鼓勵學生暢所欲言地說出自己最想實現的目標，只要目標是積極的，教師就應當根據實際情況設計相應的集體活動，讓每個學生都能體會到集體對自己的尊重[4]。

其次，身為一名教師，馬修從來不回避學生的問題，也從不把學生犯的錯誤轉移給家長，而是引導和教育學生一起正視問題、主動解決問題。他不但有自信能面對學生、能面對問題，同時也給予學生尊重和信任，把學生當作一個獨立的個體，相信學生能通過自己的力量解決問題，從而成為一個有理性、能面對現實、勇于承擔責任的人[5]。反觀現實生活中的一些班主任，每當學生犯錯，他們很少與學生面對面溝通，更不會引導學生正視自己的錯誤，讓學生通過自己的努力來解決問題，而是動不動就叫家長，這樣的行為既沒有身為教師的責任心，也缺乏對學生的尊重。

四、溝通與幽默

幽默是教學機智的重要表現之一，是師生之間有效溝通與交流的途徑。馬修老師進教室上第一堂課的時候就看到了學生的搞怪行為：在骷髏模型的嘴里放了一根煙。他并沒有嚴厲地質問是誰做的，而是拔出了骨架模型上的香煙，以幽默的回答結束了孩子們的惡作劇：“我們在課堂上不準抽煙，所有人，即使是你，先生。”幽默的語言結束了學生的惡作劇，同時也不失教育性。

還有一次馬修回到教室，看到莫朗杰在黑板上畫著他的頭像，馬修沒有發怒，用粉筆幫莫郎杰也畫了一個肖像，并添上了一個小丑鼻子，教室氣氛緩和了下來。幽默能有效緩和緊張氣氛，創造一種開放、寬松的教學環境，也能減少學生對教師的畏懼，拉近師生間的心理距離，或緩解教師與學生的尷尬氣氛，改善師生關系[3]。

評判一位班主任是否擁有優秀的班級管理能力，不在于他是否列了一堆條條框框，或學生是否嚴格遵循了這些條條框框，而在于教師是否真心愛班集體，愛班集體的每一位學生，是否尊重學生，是否具有班級管理的智慧。學生在馬修老師的幫助下，擁有了夢想，知道了感恩。在馬修老師走的那一刻，孩子們即使出不去，也將心里的話寫在紙飛機上丟給了馬修老師，表達自己真誠的謝意與誠摯的祝福，而學生也將永遠記住這位默默無聞卻改變了自己人生的導師。

參考文獻：

[1]崔福軍.淺談班級管理理念[J].教師與決策，2005（36）.

[2]張燕.解讀《放牛班的春天》中教育智慧的意蘊[J].影視教育，2013（04）.

[3]黃俊.“池塘之底”的奇葩——談《放牛班的春天》的兒童教育藝術[J].當代教育與文化，2019（01）.

[4]高洪源.班級管理要有利于學生個性的“覺醒”和發展[J].教育理論與實踐，2002（08）.

[5]彭鋼.講述：困境中的教育美麗——法國電影《放牛班的春天》的教育敘事研究[J].教育學報，2008（04）.