利用自然環境提升幼兒藝術創造力

馮琴

【摘 要】幼兒期是創造性思維開始萌芽的時期。創新地利用生活中的自然環境，開展適宜的藝術活動，可以有效提升幼兒的創造力。本文從引導幼兒觀察自然、善用各種創作環境、活用多樣自然資源、搭建獨特展示平臺四個方面闡述了如何支持幼兒基于自我需求，創新地利用自然環境開展有效的藝術創作活動，提升幼兒藝術創造力。

【關鍵詞】自然環境;藝術創造力;幼兒教育

江蘇省“課程游戲化”項目推進以來，自由、自主、愉悅、創造的精神引領著幼兒園的課程改革方向。結合我園蘇州市十三五重點規劃課題《利于幼兒藝術經驗建構的地方性美育資源的開發運用》，筆者充分分析了幼兒的學習特點、思維方式、表征形式等，引導幼兒關注幼兒園及周邊的自然環境，通過系列藝術活動，不斷提升幼兒藝術創造力，讓其感受藝術活動的愉悅和快樂。

一、引導幼兒觀察自然

觀察是幼兒感受和學習的起點。幼兒有效的觀察源于其興趣和求知欲，他們認為有意思和有意義的活動都始于對自然和社會現象的仔細觀察。筆者支持幼兒在戶外環境中與大自然親密接觸，觀察各類自然景物的特點，充分挖掘生活中的自然之美。例如，在春天，鳥兒鳴叫，花草樹木生長，幼兒可以收集各類盛開的花瓣;在夏天，幼兒園沙池旁，溪水潺潺而流，幼兒可以觀察沙水的融合、水的流動，用好聽的音樂和身體動作表現沙水流動的樣子;在秋天，幼兒發現廣玉蘭樹上的果子成熟掉落了，于是貼貼畫畫，用黏土、樹枝、木片等制作成各類小擺件;在冬天，大自然也有饋贈，枯枝、秸稈、松果等都帶給幼兒無限的創作想象力。教師要讓幼兒多接觸大自然，引導幼兒在觀察中感受和欣賞美麗的景色和動聽的聲音，使用相機、手機等，通過攝影、錄音等方式，有效搜集藝術素材。園部和班級中可以創設一個自然物收集站，讓幼兒在共享中進一步觀察、觸摸、感受這些自然之物。教師還可以創造性地將其進行分類、整理，讓生活中的自然景物成為幼兒創造力發展的支架，為幼兒提供源源不斷的靈感。

二、善用各種創作環境

每個幼兒都向往自由，最能發揮創造力的條件是民主。在藝術創作活動中，教師要善于運用各種自然環境，創設寬松、自由、民主的氣氛，這樣更能釋放幼兒的天性，讓他們自由思索，大膽想象。

（一）從小區角延伸到走廊、平臺

以往的藝術創作活動總是習慣于在班級的藝術區角中開展。筆者通過觀察，發現幼兒的好奇心和創作欲在不斷提升，室內狹小的空間已經不能滿足他們的需求。為此，筆者將幼兒的活動范圍延伸至平臺和走廊。筆者在平臺、走廊上創設了“藝術學習角”，并提供必需的作畫工具、材料。學生從窗戶向外望去，可以欣賞到馬路邊春、夏、秋、冬的四季變換。筆者在窗戶旁架上畫板，幼兒便能滿懷熱情，創作一幅幅富有創意的鏤窗畫。整個活動在自主的氛圍中開展，有助于提升幼兒的藝術創造力。

（二）從室內拓展到室外

筆者追隨幼兒興趣，將幼兒活動從室內拓展到室外。筆者為幼兒創設了安全、溫馨、舒暢的戶外環境區域——藝術創想區、音樂區、表演區等，進一步提升了幼兒在藝術活動中的感受力和創造力。在戶外藝術創想區，筆者提供了固定的和便于移動的有機玻璃繪畫版、顏料，引導幼兒把自己觀察到的景色畫下來。用鵝卵石來創作也很有趣。有的學生將其疊高，并在旁邊撒上花瓣、樹葉，使其變成了美麗的小景觀;有的學生用鵝卵石拼成同伴的臉;有的學生將顏色、形狀相近的鵝卵石擺成一條彎彎的小路?？臻g更大、自由更大的戶外環境為幼兒想象力、創造力的發展提供了更大的發展空間。

（三）從園內延展到園外

為滿足幼兒的發展需求，幼兒園不斷完善和調整相應課程。我園利用節日資源，季節資源等開展相應的活動來支持幼兒的發展，使幼兒的藝術創造環境由園內進一步拓展到園外。例如，在春游活動中，教師組織幼兒一起到附近的公園中游玩，尋找春天。木柵欄里大片的郁金香、小橋、流水、池塘里的水生植物、亭臺樓閣、各種高低錯落的花草樹木、高低長短不同的鳥鳴聲等，讓幼兒在欣賞生活環境中美的事物時，感受大自然的美好，并用各種方法積極表現出來。幼兒獨特的筆觸、動作、語言，蘊含著豐富的想象力和創造力。教師要提供不斷“變化”的環境，激發幼兒創造的靈感，挖掘其創造潛能。

三、活用多樣自然資源

藝術活動是一種表達情感的創造性活動。在幼兒藝術活動的時候，筆者經常發現，雖然幼兒的表現欲很強，但有時會受到各種限制而表達不出。這時候教師的支持和引導就顯得尤為重要。教師要根據幼兒的興趣和年齡特點，鼓勵幼兒活用多種自然資源及輔助材料大膽表現自己。

（一）在體驗中創作

幼兒的年齡特點決定了幼兒更容易在適宜的情境和游戲中表達自己的認知和情感，也更容易發現不同材料之間、材料與自我需求之間的聯系，并產生創作的興趣。例如，在“好玩的簸箕滴流畫”活動中，幼兒在圓形的簸箕中放上畫紙或白布，讓蘸有不同色彩顏料的滾珠在簸箕中自由滾動。游戲結束后，一幅幅波洛克作品自然而生。幼兒發揮想象力，有的取名為《放煙花》，有的為《地圖》……日常生活中常見的簸箕，讓幼兒在游戲中體驗了快樂，更成為藝術創作的工具。

（二）在情境中創作

教師應鼓勵幼兒進入一定的情境進行創作，以生活環境為教育場所，以解決問題為中心，以自主活動為主線進行創作，這樣更符合幼兒的年齡特點。例如，幼兒在戶外進行《螞蟻和西瓜》的情景劇藝術創作表演時，利用高低的山丘，成片的樹林，大大小小的山洞等這些高度貼合繪本情境的自然景觀，可以更好地支持幼兒在活動中的藝術創造。他們自發地隨著音樂進行律動，用有節奏的身體動作表現螞蟻齊心協力搬運西瓜的步伐。在成功的時候，配合喜慶的音樂，用動作、表情表現最后終于將西瓜拖到山洞的快樂。在情境支持下，多樣的自然環境打開了幼兒藝術創作的靈感。

（三）在欣賞中創作

通過欣賞實物或作品，幼兒在美的熏陶下，愉悅性情、激發創作。例如，在設計幼兒園美術寫生活動“美麗的薔薇花”時，教師要思考如何讓幼兒感受薔薇花不同的姿態美、色彩美?？梢砸龑в變涸趹敉庑蕾p圍欄里開放的薔薇來進行寫生活動，也可以將薔薇花采摘下，開展插花的活動，還可以將花瓣取下，拼擺設計、搗汁繪畫……在日?；顒又?，充分利用薔薇花這個載體，進行多元的創作，有助于發展幼兒感受美、表現美、創造美的能力。

四、搭建獨特展示平臺

藝術創作對于幼兒而言，是一個創造性的過程。在藝術活動中，藝術作品是表達個人特性的一種方式。教師要進一步運用幼兒作品，搭建獨特展示平臺，分享每個人運用各自獨特方式表達所想、所感和所理解的內容。

我園在支持幼兒進行獨特藝術創作表現時，不僅利用班級中的環境進行展示，而且鼓勵班級根據需求開辟走廊、平臺等延展的空間創設藝術學習角，甚至支持兩個相鄰的班級在公共空間合作開辟更大的藝術學習角。在藝術學習角中，幼兒在安靜、獨立的氛圍中，可以更舒適地體驗自由、幻想、嘗試，這也是他們創造性地運用各種自然物品進行自主布置環境的快樂“基地”。例如，幼兒對樹皮和松果感興趣，筆者便收集各種形態的樹皮放在藝術學習角。這既是一種體驗環境的方式，又是幼兒創作的源泉。在“小鳥的家”主題活動中，幼兒運用樹皮的自然形態，做成大小、姿態不一的小鳥，圍繞這個主題內容不斷延伸，在藝術學習角里把小鳥的家布置得更溫馨。教師和幼兒一起，創造性地把收集到的粗大樹枝一根根樹立，連接地面和頂面的空間，布置成一片錯落有致的樹林，并用棕櫚干、細紙條做成鳥窩，鑲嵌在樹杈之中。遠遠看去，這仿佛把自然界小鳥的家搬到了藝術學習角中，給學生增添了許多樂趣。

當然，除了班級創設的藝術學習角外，園部會給幼兒提供更大的展示平臺。例如，以主題的形式發出“邀請卡”，鼓勵幼兒在園部公共平臺展示相關的創作作品，并邀請有興趣的幼兒進行布置，讓全園幼兒、教師、家長都能欣賞自己的創意。這使得藝術活動中的創作作品成為表達和理解自我和他人的想法、感覺的途徑，提供了與他人溝通的機會，發揮了藝術作為共同語言的作用，使藝術潛能和創造力成為個人與社會大家庭連接起來的一種方式。

幼兒期是創造性思維開始萌芽的時期。以“美”為核心，以“創造”為主旨，充分利用豐富多彩的自然環境，激發幼兒創造的靈感，挖掘創造的潛能，支持幼兒基于自己的需求，利用自然物品開展有效的藝術創作活動，讓幼兒成為真正快樂、自主的人。

參考文獻：

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[2]謝穎蘋.幼兒園創意美術活動案例集[M].上海：華東師范大學出版社，2014.