幼兒自選游戲的動機與教師投放材料的相關性

李春茁

【摘 要】科學設置自選游戲對激發幼兒參與游戲的興趣、釋放兒童天性、于玩耍中提升其解決問題的能力具有重要意義，而幼兒自選游戲開展的重要物質條件是游戲材料。本文分析了投放游戲材料對幼兒自選游戲動機的影響，并嘗試提出了優化游戲材料投放、增強幼兒自選游戲動機的策略。

【關鍵詞】自選游戲;材料投放;幼兒教育

幼兒習慣于通過直觀形式去感知外界事物。游戲材料是幼兒參與游戲的媒介，幼兒通過觸碰游戲材料來形成對游戲材料的認知，并以此為支點發揮想象力，鍛煉發散性思維，并逐步構建與之相關的知識體系，進而形成與發展相應的能力。由此可見，教師投放材料對幼兒自選游戲的參與效果及生長發展具有重要影響。然而從實踐來看，不少幼兒園教師在游戲材料投放方面存在諸多問題，從而阻礙了幼兒自選游戲動機的產生，文章就此展開論述。

一、幼兒園材料投放現狀

（一）材料投放缺乏目的性

不少幼兒園在自主游戲材料投放上過于隨意，存在與教育目標、游戲目標脫節的現象，不能充分發揮游戲材料對自選游戲教學的促進作用。此外，有的教師在投放材料時，習慣將與教學主題相關的材料放置在區角，且不加以裝飾與引導，很難調動幼兒參與自選游戲的積極性。

（二）游戲材料更新不及時

新鮮的事物對幼兒更具吸引力。自選游戲區新舊材料的比例、游戲材料的豐富度都會對幼兒自選游戲參與動機產生影響。實踐證明，自選游戲區的游戲材料對幼兒的吸引力只能維持一段時間，且新舊游戲材料的最佳比例為1∶1。一旦幼兒掌握了游戲材料的游戲功能，就會對游戲材料失去興趣，這便需要幼兒教師及時更換投放材料。然而不少幼兒教師并沒有時刻關注幼兒在自選游戲中的行為表現與情緒狀態，沒有及時更新自選游戲區的游戲材料，從而影響幼兒參與自選游戲的積極性。

（三）提供過多封閉性材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幼兒自選游戲區的游戲材料應該是半成品或原材料，要為幼兒提供探索及參與制作的空間，以鍛煉幼兒的思想力與創造力。然而不少幼兒園為節約成本，直接購買封閉式材料，并在自選游戲中大量投放，導致自選游戲成為單一地對游戲材料的擺弄。久而久之，不僅會扼殺幼兒想象力，還會使幼兒失去對自選游戲的興趣。

（四）材料投放缺乏層次性

幼兒與成人的思維方式有很大的差異性，然而不少幼兒園教師在進行材料投放時常帶著濃烈的成人主觀性，過于追求自選游戲的邏輯性及對幼兒的啟發，沒有結合幼兒的身心特點及實際需求，忽視了幼兒對自選游戲材料的感受，從而大大削弱了幼兒參與自選游戲的主動性。

二、優化材料投放的策略

（一）結合教育目標投放游戲材料

喜歡玩游戲是幼兒的天性，但自選游戲的設立不只是為了滿足幼兒玩耍的需求，游戲還應該蘊含幼兒園階段對幼兒教育的基本要求。作為幼兒自選游戲的基本構成，游戲材料應服務于幼兒自選游戲深層的教學意義。因此，在投放游戲材料時，應緊密結合自選游戲的主題目標，激發幼兒對周圍事物的好奇心與探索欲，挖掘自選游戲深層次的意義，使幼兒于游戲中得到進步與成長。例如，在進行生命相關主題的自選游戲時，幼兒教師可投放一些種子、土壤等游戲材料，為幼兒提供種植與觀察的機會，以培養幼兒關心、呵護生命的意識與能力。

（二）定期更新游戲材料

材料對幼兒的吸引力有時間限制，幼兒一旦能對游戲材料進行熟練玩耍后，就會對其失去興趣，轉而尋找更加有趣的事物。因此，幼兒教師應定期更新材料，以保持游戲材料的新鮮度，激發幼兒對自選游戲興趣，強化其參與動機。新舊材料應盡可能具有一定的關聯性，并保持1：1的比例，以發揮舊材料的遷移功能，幫助幼兒鞏固已學的知識，并習得新的知識。幼兒的思維都是直覺行為思維，他們主要通過直接感知來了解世界，直觀可視的區域材料陳列會讓他們在創作的過程中更容易產生新的靈感，快速地找到自己需要的游戲材料。教師可以用透明筐或托盤等器皿陳列材料，并制作標簽、合理布局，使開放性材料具有可視性，讓幼兒隨手可取。當然，自選游戲區投放的游戲材料應盡可能是可靈活操作、多次使用的，以提升游戲材料的使用壽命。

（三）多提供開放性材料

幼兒處于身心的發展階段，具有超強的可塑性。幼兒教師在投放游戲材料時，應盡可能多選擇一些與生活實際密切相關的、有探索性與挑戰性的開放性游戲材料，來激活幼兒對自選游戲的參與動機，培養幼兒發現生活知識的意識與能力，從而讓其從生活中汲取更多的教育啟迪營養。與幼兒的生活息息相關的游戲材料更能讓幼兒找到歸屬感，讓他們樂于在環境中玩耍。所以，在區域開放性材料的準備階段，教師可以鼓勵幼兒參與材料的收集，引發他們的操作興趣。例如，建構區可收集幼兒日常喝過的牛奶盒、奶粉罐進行搭建游戲;美工區可收集幼兒在戶外和周末外出游玩時收集的石頭、落葉、貝殼、蝸牛殼、果殼等自然材料進行美術創作;生活區可收集幼兒生活中用完的洗發水空瓶、沐浴露空瓶、化妝品空瓶、梳子等廢舊物品進行角色扮演游戲等。正如法國名家盧梭所言，要通過游戲來使幼兒快樂，通過愛護幼兒來培養其美好的本能。

（五）多層次投放游戲材料

幼兒具有個體差異性，因此，幼兒教師應進行多層次游戲材料投放，以更好地滿足幼兒個性化發展需求。首先，教師投放材料應避免同一區域的單一性與不同區域的相似性，以滿足更多幼兒的基本游戲需求。其次，幼兒教師還應結合班中幼兒的年齡、個性、興趣愛好等來投放自選游戲材料，以提升自選游戲教育效果的針對性，為幼兒提供舒適的自選游戲環境。例如，在生活區投放彩珠材料，在小班僅投放繩子、若干彩珠即可。幼兒可以進行串珠子、按顏色分類、排隊等多種游戲。在中班投放繩子、若干彩珠、筷子、勺子。幼兒可在小班的基本上增加角色扮演的游戲。在大班投放繩子、若干彩珠、筷子、勺子、規律卡片、畫筆、紙等，幼兒的自主游戲可以更加豐富有趣。再次，游戲材料還應具有啟迪意義，應投放符合幼兒游戲水平、超出幼兒能力水平及超出幼兒認知水平的游戲材料，為幼兒提供拓展延伸的空間，以更好地滿足其生長發展需求。

三、結語

總而言之，幼兒教師應正確認識材料投放存在的問題，從結合教育目標、定期更新游戲材料、多提供開放性材料、多層次投放游戲材料等方面入手，科學投放游戲材料，以強化幼兒自選游戲動機，幫助幼兒更好地發展。

參考文獻：

[1]王璇.幼兒區域活動的材料投放和教師指導[J].大連教育學院學報，2018（02）.

[2]李欽.游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲行為的影響[D].上海：華東師范大學，2013.