關于初三班主任班級管理的探究與思考

顏學芬

【摘 要】班級是學生的主要學習場所，同時也是教育活動的主要開展形式，班級管理的效果直接關系著學生的學習和成長。然而，由于受到傳統教學理念的影響，班主任通常采取強制性的方式管理班級，使學生出現一些抵觸心理，導致管理工作達不到預期的效果。基于此，本文主要從優化班級文化建設、選拔學生班委代表、有效開展心理疏導、強化學習方法指導以及積極溝通聯系家長五個方面著手，探討初三班主任班級管理的策略，希望提供參考。

【關鍵詞】初三班主任;班級管理;策略探究

對初三學生的管理與對其他階段學生的管理是存在一定差異的。在實際的管理過程中，班主任應當將學生作為切入點，結合學生的成長特點及實際情況，采取相應的管理策略。只有這樣，才能切實強化管理工作的效果，為學生的學習和成長提供良好的環境。

一、優化班級文化建設，形成良好班風

雖然初三學生的學業相對繁忙、緊張，但班主任也不能忽視班級文化的建設。只有為學生創設良好的育人環境，才可以逐步形成積極、健康的班級風氣。在這種環境下，學生就可以學會互幫互助、互相勉勵，爭取獲得優異的中考成績。具體來說，班主任應當適當讓學生參與到班級制度的建立過程中來，如值日制度、請假制度等，即使學習氣氛緊張，也不能忽視規章制度的重要意義。避免學生出現只顧學習、忽視班級制度的現象。

二、選拔學生班委代表，充分發揮民主

就以往初三班級管理的情況來看，班主任通常都是獨斷、專制的，具有決定班級日常事務的權利。然而，初三學生正處于成長的關鍵時期，具有較強的叛逆心理，長期處于這種管理模式下，很容易對班主任出現抵觸心理，甚至不配合班主任的工作，最終影響管理工作的開展[1]。對此，初三班主任在班級管理中就應當突顯出民主精神，適當給學生提供自主權，以民主選舉的方式選拔班級委員來協助班主任開展管理工作。如此一來，就可以進一步促進學生的自我管理，調動學生的參與意識與積極性，使原本專制的班級管理更加和諧、民主，從而強化班級管理工作的效果。例如，為了在班級管理工作過程中突出民主精神，班主任可以組織學生開展班委選拔的活動，以學生投票為主，再結合學生的綜合情況確定人選。在具體過程中，班主任可以首先讓學生在紙上寫出心中的最佳人選，隨后對票數進行統計，將綜合票數前三的學生作為候選人，最后對比三名學生的綜合情況，如管理能力、協調能力等，確定其中一名學生作為班級委員。值得說明的是，在日常管理工作中，其他學生可以實時監督班級委員的管理、行為等，如果其工作過程中存在著較大的問題，則應當將其卸任，并重新選擇一名班級委員，以此協助班主任完成日常管理工作。班主任要通過民主選舉的方式，在管理工作中充分發揮民主精神。

三、有效開展心理疏導，減輕學生壓力

初三學生學業相對繁重，面臨著嚴峻的升學考試，因此身心上難免會有一定的壓力，甚至出現心理問題。對此，班主任在日常管理工作中應當注重對他們的心理輔導，通過這種方式減緩學生的學習壓力。具體可以從以下幾點出發：首先，班主任可以根據學生的實際情況，引導學生確定相應的學習目標，并且列出相應的學習計劃表，讓學生以正確的方式進行學習，明確各個課程的知識內容，這樣一來，他們的學習就會變得更具針對性，其學習效果自然就會更加理想[2]。其次，班主任可以選擇恰當的時機，組織學生開展相應的集體活動，讓班上的學生都參與其中，以這種方式來減緩學生的學習壓力。班主任要引導和鼓勵學生進行體育鍛煉，要讓學生意識到不能一味關注學習而忽視了身體健康狀況，達成學習目標的前提是具備健康的身體。最后，通過日常教導，班主任要讓學生明白：在人生成長路途中，沒有人是一帆風順的，在經歷挫折與磨難時，不應當退縮、放棄，而是要加倍努力，戰勝難關，不斷提高自己的抗壓能力。需要注意的是，若是沒有壓力，學生就會失去前進的動力，而當壓力來臨時，如果沒有將其處理到位，那么也會適得其反。因此，初三班主任應當充分發揮自身的疏導作用，時刻關注學生的情況，加強與學生之間的溝通交流，適當減少學生的學習壓力。

四、強化學習方法指導，提升學習效率

對初三學生而言，學習成績就是定神針，成績的好壞決定了學生是否可以考上理想的高中，而學習方法又直接關系著學生的學習成績。對此，班主任應當強化對學習方法的指導，這樣才能切實促進學生的學習。首先，初三學生有一定的特殊性，兩極分化的問題非常突出，他們的思想變得更加復雜，有部分學生為了考上理想的高中而努力學習，而有部分學生認為自己基礎薄弱，因此在學習過程中往往是得過且過的狀態[3]。對于這種情況，班主任就可以通過全體引導以及個別談心的方式，讓學生以最佳的狀態投入學習中。具體來說，對于積極的學生，班主任應當幫助其制定更深層次的學習方案，使其保持高度的學習熱情;而對于狀態不佳的學生，班主任則應當引導其端正自身的態度，轉變其認知，使其形成積極、健康的學習態度，杜絕散漫風氣的出現。其次，班主任還應當有意識地培養學生的學習效率觀。班主任應當多傳授一些高效的學習方法，讓學生加強鞏固已經掌握的知識點，而對不理解的知識點，則讓其尋求教師或同學的幫助，及時解決這些問題。另外，要讓學生意識到不能只關注難題，要避免出現無效學習的情況。值得說明的是，要想切實提高班集體的學習效率，班主任可以采用“結對幫扶”的模式，讓學生在這個過程中吸收他人的經驗，發現自身的不足，并加以改正。在此模式下，必定可以促進學生的共同進步、共同成長。如此一來，學生的學習效果自然會更加理想。

五、積極溝通聯系家長，構建和諧教育環境

從某種意義上來說，家庭是孩子的首要學習場地，家長是孩子的首任教師，而班主任則是家庭與學校之間的溝通橋梁。初三是學生人生道路上的轉折點。要想切實推動學生的全面發展，班主任就應當加強與家長之間的溝通和聯系，讓家長參與到管理工作中，從而提高管理工作的實效性。基于此，班主任應當通過各種方式，如家長會、通訊工具等，實現與家長之間的合作，向家長反映學生在校的綜合表現，從而共同商討出相應的管理方案。需要說明的是，在這個過程中，家長應當積極配合與認可班主任的工作，將管理工作滲透到日常生活的方方面面，從而將班級管理與家庭教育有機結合起來，最終構建和諧的教育環境。例如，為了向學生提供和諧、良好的教育環境，班主任可以定時與家長開展溝通，告知學生的在校表現，如實際學習情況、學習態度等。為了強化與家長之間的溝通，班主任可以建立班級群，并邀請全體學生家長進入該群，幫助家長及時了解孩子的情況。另外，班主任還可以讓家長將自己的想法提出來，以制定合理的管理方案，從而進一步促進初三班主任管理工作的順利開展。

六、結語

總而言之，初三班主任是班級的引導者、教育者，只有將管理工作落到實處，才能切實提升學生的升學率。對此，初三班主任應當打破陳舊觀念的限制，遵循以學生為本的宗旨，平等對待班上的每一位學生，為學生營造良好的學習氛圍，這樣才能優化管理工作，促進自身管理水平的提升。這樣不論是對學生、還是對班主任自己，都是百利無害的。

參考文獻：

[1]劉賢田.新課改背景下初中班主任班級管理思考[J].教學管理與教育研究，2016（02）.

[2]張艷雷.新形勢下中學班主任做好班級管理工作的思考與探索[J].新課程（中學版），2019（05）.

[3]李建群.初中班主任班級管理工作的思考與探索[J].課程教育研究，2019（05）.

[4]呂紅兵.初中班主任班級管理策略的實踐探究[J].新課程（中），2017（03）.

[5]孫云朝.初中班主任班級管理策略探究[J].社會科學：引文版，2017（09）.