核心素養視域下的初中生物概念教學

吳佳平

【摘 要】在初中生物教學中，任課教師應在核心素養的視域下進行教學，將核心素養的培育融入自己的教學中，讓學生可以通過自己的教導不斷完善自己，實現全面綜合發展。本文對核心素養視域下的初中生物概念教學進行探析。

【關鍵詞】核心素養;初中生物;概念教學

生物學科最重要的就是讓學生學會用生命的觀念去看待事物，探索世間萬物生命的發展規律，運用自己的知識解釋各種生命現象。學生在學習完生物相關知識之后，要能擺脫落后迷信的思想，并通過自己的觀察探索得出科學的結論。教師在教學過程中要重視生物的概念教學，讓學生掌握生物概念的內涵，并且將知識外延，從而讓學生更好地學習、掌握生物知識。教師也應該在概念教學中滲透核心素養，提高學生的綜合能力。

一、優化基礎知識教學，增強初中生的生命觀念

教師可以豐富課堂活動的形式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生產生學習興趣。教師在教學的時候可以游戲的方式來進行教學，這樣可以激發起學生的興趣，讓學生可以積極主動地參與到課堂活動中去。另外，教師可以在課堂教學中開展競賽活動，將對概念的識記和理解設置成任務，然后讓學生進行識記比拼，看看哪位學生記得最快，理解得最全面，對表現優異的學生可以進行適當獎勵。這樣可以讓學生更好、更全面地掌握生物學科的基礎知識，也能增強學生的生命觀念。

例如，在講解“種子萌發”這個概念時，教師在課堂上講解完基礎知識之后，可以給每個學生發一粒向日葵花的種子，讓學生帶回家里種植。經過一段時間之后，教師再讓學生把種植的向日葵花帶到教室里來，看看哪位學生種得最好，然后教師可以給這個種得最好的學生一些小獎勵。該方式讓學生在種植的時候應用了自己在課堂上學習到的生物基礎知識，鞏固了自己的學習內容。同樣，學生一天一天照顧向日葵花，見證了種子破土而出、發芽等時刻，從而對生命的概念更加清楚，并逐步形成結構與功能等生命觀念。

二、鼓勵課堂自主學習，增強初中生的理性思維

傳統的課堂模式是教師在講臺上講解，學生在下面識記，學生對知識的接受是被動的，是沒有經過自己的思考的。這樣的課堂模式可能會導致學生對知識的學習興趣不高，沒有學習的積極性。所以，教師應該轉變教學模式，讓學生成為課堂的主體。教師在進行概念教學時，要讓學生敢于在課堂上提出自己的疑問，從而提高學生的觀察能力，提高學生的核心素養。教師應該成為課堂活動的引導者，以學生為主，逐步引導學生，讓學生不斷加深對概念的理解，使其通過自己的思考形成一個概念的知識框架，并且可以對概念進行知識的外延。教師應該讓學生學會自主學習，鼓勵學生在課堂上自主探索知識，增強學生的理性思維。

例如，在講解“生物與環境的關系”這個概念時，教師可以在進行概念的講解之前，先將全班的學生分成組，每組人數相等。在正式上課之前，教師可先設置一些課前的問題，如詢問學生“生物和環境之間的關系是什么”，并讓學生進行組內討論。教師可以給學生十分鐘的討論時間，讓學生在組內暢所欲言，說出自己的見解。在開始討論之前，教師要告訴學生，經過組內討論要得出一個統一的答案，然后推選出一位代表，由代表在討論環節結束之后向教師說出自己小組討論出的結果。等到每個組推選出的代表發言完之后，教師再總結學生說得正確的地方和學生創新的地方。這樣，在課堂活動中，學生可以和其他同學交換意見，聽取別的同學從不同角度思考的結果，拓展自己的思路，從而更加全面地理解概念。這樣的課堂氛圍輕松愉快，而教師作為課堂的引導者，引導著學生逐步加深對概念的理解，使學生自行探索知識，通過自己的思考將這些概念化的知識聯系起來，然后得出答案，最后將這些概念內化。因此，教師要在課堂教學中鼓勵學生進行自主學習，這樣更能提高學生的邏輯能力，增強學生的理性思維能力。

三、創新實驗教學流程，增強初中生的科學探究

生物學科是一門以實驗為基礎的學科。教師開展實驗教學，可以幫助學生更好地形成生物概念，增強學生的科學意識，有利于學生更好地進行生物學科的學習。但傳統的實驗教學過程較為枯燥，不能充分吸引學生注意力，所以，教師要創新實驗教學流程來激發學生興趣，讓學生參與到實驗教學中去，增強學生的科學探索意識。教師可以在實驗教學時增加課前導入這個環節，通過各種有趣的課前導入環節來激發學生的興趣，讓學生有興趣進行接下來的探索，并參與到實驗中去，從而增強學生的科學探索意識。

例如，教師在講解“動物和植物細胞的區別”這個概念時，動物細胞和植物細胞有相似的地方，也有不同的地方，學生就很容易把相同和不相同的地方混淆。如果按照傳統的教學方法教學，教師對這節課的講解方式是讓學生先進行動物細胞和植物細胞的觀察比較，然后把區別背下來。這樣學生是背下來了，但這樣的學習是以任務的形式來進行的。教師可以開展一些有趣的課前導入活動來激發學生的興趣。教師可以利用一些軟件將自己所要講授的概念制作成動畫片，將動物細胞設計成一個卡通形象，將植物細胞設計成另一個卡通形象。然后通過這兩個卡通形象之間發生的故事來向學生展示動物細胞和植物細胞的區別。這樣，教師改變了傳統的實驗教學，增加了有趣的課前導入環節，可以在課堂教學開始前就吸引學生的注意力，讓學生有興趣進行接下來的探索，從而積極地參與到實驗教學中去，增強學生的科學探索意識。

四、開展課后實踐活動，增強初中生的社會責任

學生在課堂學習中對概念的識記和掌握可能會有些困難，教師可以用生活中相似的東西，通過類比來介紹概念，讓學生能輕松掌握。教師可以利用生活中常見的東西，讓學生通過這些熟悉的東西學習新的概念。這樣學生在學習的時候就可以聯系生活實際，提高學習效率，同時也可以更加了解生活，提高綜合能力，獲得全面發展，培養核心素養。教師也可以開展一些課后活動，讓學生參與到社會生活中去，增強學生的社會責任感。

例如，教師在講解“生態系統的組成”這個概念時，可以將植物、動物、細菌和真菌類比成生活中的實際事物。教師可以將生態系統的組成這個概念類比成一個皮包的生產銷售過程，把植物類比成皮包的生產廠家，因為植物的主要作用就是像皮包生產廠家一樣生產產品，把動物類比成購買皮包的消費者，因為動物的主要作用是消費，把細菌、真菌類比成皮包的回收廠家，因為細菌、真菌的主要作用就是像皮包的回收廠家一樣分解東西，然后把皮包可以利用的部分重新使用。在學生理解之后，教師可以給學生布置一個課后作業，讓學生按照這個生態系統組成的框架，去尋找一些實際生活中與它相似的系統，在下一次上課時和大家分享。這樣，通過豐富的課外活動，讓學生真正參與到社會中去，參加多種多樣的社會活動，增強學生的社會責任感。

總而言之，教師要在自己的教學中融入對學生核心素養的培育，讓學生不僅學習到學科的知識，還提高了思想品德和其他方面的綜合能力。同時，教師在進行生物概念教學時，自己需要先把生物概念的內涵理解透徹，這樣才能清晰地給學生講解，使其順利地形成概念。

參考文獻：

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