融多種方法于盲童小樂器教學

陸玫

【摘 要】盲童是一群特殊的學生群體，其視覺障礙的特殊性決定了音樂教學具有特殊性。筆者在實施盲童音樂教學的時候，常常利用小樂器彌補學生視覺上的不足，幫助他們利用聽覺，感受樂曲節奏和樂曲情感，體驗音樂的魅力。本文結合自身的教學經驗，詳細說明如何利用游戲教學法、聽唱教學法、情感教學法等組織小樂器教學。

【關鍵詞】小學音樂;盲童;小樂器;教學方法

音樂是小學階段的主要學科。盲童盡管有視覺障礙，但有權參與音樂學習，體驗樂曲節奏，感知樂曲情感。研究表明，個體在與周圍環境互動的過程中，90%的信息都是通過視覺渠道獲取的。而盲童因為視覺障礙，難以與周圍環境進行有效的互動，因此，不得不利用聽覺來感知周圍環境。一般情況下，盲童與正常的小學生相比，他們在聽覺上并沒有什么特殊之處，只是因為在體驗生活的過程中，經常利用聽覺感知環境，使得他們的聽覺變得相對靈敏。此外，在體驗生活的過程中，盲童可以用觸覺來替代視覺。在與周圍事物互動的過程中，盲童可以利用自己的雙手觸摸事物，感受事物的外形、大小、溫度等，從而自主地建立對事物的感性認知。而且，在觸摸事物的過程中，盲童經常會露出相應的表情，借此展現自己對事物的聯想，實現對事物的認知。在長期利用觸覺感知事物的過程中，盲童的觸覺也較為靈敏。此外，盲童以無意注意為主，在與周圍環境互動的過程中，就算事物發生了變化，也很難分散他們的注意，因此，盲童的注意力是較為集中的。立足盲童的這些特點，在開展小學音樂教學活動的時候，教師如果還一味地按照普通的教學法向學生演唱歌曲，則很難提升盲童的音樂學習能力。對此，筆者在音樂教學的時候，會根據盲童聽覺、觸覺靈敏以及注意力集中的特點，發揮小樂器的作用，吸引他們的注意力，建立他們對小樂器的認知，使其體驗樂器節奏，感知樂曲情感。具體地，筆者采用如下方法實施小樂器教學。

一、游戲教學法

愛因斯坦曾經說過，熱愛才是最好的老師。只有對某事物產生熱愛之情，才會有責任感，在責任感的驅動下，才能對事物進行不懈的探索。盲童學習音樂亦是如此，只有當他們對音樂有著濃厚的學習興趣的時候，才能自主地投身到音樂學習活動之中，且在體驗多樣活動的過程中，孜孜不倦地追尋音樂的最高境界，提升音樂學習能力。眾所周知，孩子從一出生就有自然感受。盡管在體驗生活的過程中，他們沒有接受過專門的音樂訓練，但這種感受是影響他們終身的。因此，在實施小學音樂教學的過程中，教師面對盲童，要立足于他們已有的音樂感受，利用他們靈敏的聽覺來判斷聲音，從而使他們逐漸積累對音樂的感知，提升音樂學習水平。德國著名的音樂教育家奧爾夫提到，兒童音樂教育就是讓孩子在玩耍的過程中快樂地學習音樂。因此，筆者在組織盲童小樂器教學的時候，會利用游戲教學法，為他們開展節奏訓練游戲、音準訓練游戲、音樂感受力游戲等。

以節奏訓練游戲為例，該游戲旨在訓練盲童的節奏感。在組織游戲活動的過程中，筆者先利用豎笛吹出一段節奏，并要求學生邊聽邊用手、腳演示節奏。具體來說，在吹出2/4拍節奏之后，學生需要分別用左腳和右腳來表示兩個四分音符。當學生聽到一個四分音符和兩個八分音符的時候，需要邁出自己的左腳，前進一步，緊接著，提起左腳，連續地跳動兩下右腳。在這樣的切身體驗過程中，學生可以受到聽覺的輔助，借助肢體動作，形成四分音符和八分音符的感性認知，潛移默化地發展節奏感。

再以音樂感受力游戲為例，為了使學生在音樂中感受喜、怒、哀、樂，筆者在組織教學活動的時候，精心設計了此項游戲，同樣使用豎笛為學生吹出不同的音樂片段，鼓勵學生自主聯想，并用自己的表情展現樂曲情感。這種教學方法不僅可以使盲童在聽覺的輔助下，發展想象力，還可以使他們自然而然地建立情感認知，為接下來深入體會樂曲的情感打下堅實的基礎。

二、聽唱教學法

聽和唱是小學音樂教學不可或缺的兩種方式。尤其在盲童音樂教學過程中，利用聽和唱，可以提升盲童對音樂的敏銳的感知力，使他們在感知多樣的音樂元素的組合中，產生音樂學習興趣。小樂器教學，其實就是借助盲童敏銳的聽覺、觸覺，使他們揚長補短，感知音樂。因此，在組織盲童音樂教學活動的時候，筆者會將聽唱教學法和小樂器教學結合起來，促進盲童音樂的發展。具體做法如下。

（一）聽覺訓練

不可否認的是，音樂是一項聽覺藝術，無論何種風格的音樂，何種形式的音樂活動，都不可能離開聽覺。在長期的音樂教學實踐中，教育工作者早已發現，對學生進行聽覺訓練是音樂教學的基礎。課程標準也要求教師在組織音樂教學的時候，采取多元的方式對學生進行聽覺訓練，使學生在體驗訓練活動的過程中，熟悉音高、力度等音樂因素，建立深刻的音樂感知。所以，在組織盲童音樂教學的時候，筆者也組織聽覺訓練活動。

例如，在引導盲童識別音的強弱的時候，筆者利用葫蘆絲進行演奏。在筆者演奏的過程中，學生需要根據聽到的音，抬高或降低自己的胳膊，從而通過手臂運動，準確感知聲音的強弱。具體來說，在筆者吹出正常的音的時候，學生需要將自己的兩條胳膊水平地放置在身前。當筆者吹出較高的音的時候，學生需要將兩個胳膊高高地抬起來，也可以根據音的高度變化，不斷地抬高。當筆者吹出較低音的時候，學生則需要慢慢地將胳膊放下來。在這樣的聽覺訓練過程中，學生可以發揮主觀能動性，識別音的強弱，還可以建立對力度的緊張、強弱的認知，為接下來整體地感知樂曲的變化奠定堅實基礎。

（二）歌唱訓練

歌唱是一項個體可以自主進行的活動，具有時效性。在歌唱的過程中，個體會自主地在內心深處建構對音樂的深刻認知。同時，歌唱是小學音樂教學不可缺少的一部分，也是小樂器教學得以有效實施的基礎。匈牙利著名的音樂教育家柯達認為，歌唱是個體發展音樂文化的基礎。所以，筆者在組織盲童音樂教學活動的過程中，會組織歌唱訓練。盲童受自身特殊性的影響，其參與的歌唱訓練活動與普通學生參與的歌唱訓練是不同的。普通學生參與的歌唱訓練需要其在不斷的訓練過程中掌握歌唱技巧。而盲童只需要在體驗歌唱訓練的過程中以一種最為自然的學習形式順其自然地掌握音準、節奏等音樂要素就可以了。因此，筆者在針對盲童組織歌唱訓練活動的時候，會用小樂器演奏他們熟悉的歌曲，使他們在聽覺的輔助下，體驗音樂要素，感知音樂的趣味。

以《桔梗謠》為例，在實施教學過程中，為了使學生掌握這首樂曲的旋律，筆者利用豎笛進行演奏。因為部分學生的音樂感知能力不足，無法利用聽覺建立對樂曲旋律的感知，對此，筆者鼓勵這些學生在筆者吹奏的過程中，用手摸筆者的脖子，通過感受筆者的呼吸變化，建立對樂曲旋律的認知。之后，筆者則要求學生跟著演奏，演唱這首樂曲，將樂曲旋律展現出來。這種教學方式不僅使盲童發揮了自身的優勢，還使他們體驗了樂曲的旋律，體驗了歌唱活動，從而提升音樂學習效果。

三、情感教學法

音樂不僅是一項聽覺藝術，還是一項情感藝術。音樂以其獨特的表現力，可以撥動個體的心弦，使個體產生情感上的變化。受視覺障礙的影響，盲童對周圍的環境是較為敏感的，他們的情感也是復雜多變的。同時，在與周圍環境的互動過程中，他們的情感也變得較為豐富。因此，在組織小學音樂教學的過程中，應用情感教學法符合盲童的實際發展情況，同時也可以使盲童在樂曲的熏陶下，產生情感共鳴，形成積極情感，實現心理健康發展。筆者在組織盲童音樂教學的時候，一般采取以下方式應用情感教學法。

（一）音樂語言的情感化

音樂作品是情感的高度凝結。無論是何種體裁的作品，其中都蘊含著作者濃濃的深情。音樂要素是樂曲不可或缺的一部分，作者正是利用音樂要素組建情感的網絡，利用音樂要素展現出自己的情感。因此，在組織盲童音樂教學的時候，教師除了要指導盲童在小樂器的輔助下，感知音樂要素，還要把握時機，促使盲童發揮音樂要素的作用，走進樂曲中，體驗其中濃濃的情感。為了實現這一點，筆者在組織教學的過程中會將音樂語言情感化。音樂語言情感化是指教師范唱，幫助學生建立對樂曲的感性認知，從而在小樂器的輔助下，由淺入深地體驗情感。例如，在組織《小船》這首樂曲教學的時候，為了讓學生感受這首樂曲中作者對家鄉的喜愛之情，筆者首先范唱歌曲，將歌曲整體地展現給學生。接著，筆者利用口風琴為學生演繹這首歌曲的旋律。因為有之前的情感訓練，在傾聽的過程中，學生會不由自主地聯想歌曲背景，用自己的表情展現歌曲的情感。根據學生做出的表情，筆者會有針對性地進行點撥，同時繼續演奏口風琴，讓學生繼續體驗。在如此反復體驗過程中，學生自然可以建立對歌曲情感的認知。接著，筆者鼓勵學生帶著情感演唱，實現情感共鳴。

（二）課堂語言的情感化

教師是音樂教學活動的組織者，教師的語言表達影響著學生對樂曲情感的理解。有部分盲童在成長過程中，情感體驗較少，情感不豐富，就算有小樂器的輔助，也無法深刻地體驗樂曲情感。針對這種情況，教師要發揮教學引導者的作用，利用情感化的語言對學生進行引導。以《可愛的家》為例，在實施教學的過程中，筆者向學生提出問題：如果我們長時間不在家，會怎樣呢？如此可以利用學生已有的生活經驗，使他們在自由描述中，表達對家的思念之情。帶著這種思念之情，筆者引導學生歌唱樂曲，使他們體驗到家的美好。

四、結語

總之，小學音樂教師要認識到，盲童音樂教育是義務教育的重要組成部分。在實施盲童音樂教育的過程中，教師要立足盲童的身心發展特點，發揮小樂器的作用，利用小樂器創設游戲活動，輔助盲童感知音樂要素，體驗音樂情感，從而提高盲童的音樂學習能力，提升音樂教學的效果。

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