基于核心素養的"戶外走讀"項目活動的開發和設計

高曉璟

【摘 要】融合真實生活體驗的大班“戶外走讀”項目活動，嘗試從傳統模式邁向開放模式，更注重幼兒成長取向的提升。經歷性、體驗式、行動性三大實踐模塊的開發和設計，讓幼兒在親歷社會的同時，培育其情緒、認知、溝通、適應等四大維度的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;幼兒園大班;戶外走讀

幼兒教育是基礎教育中的“基礎”，教育界里傳得沸沸揚揚的“核心素養”卻少有在學前教育里被提及。核心素養的整體框架顯示，幼兒教育具有較強的啟蒙性。在學齡前，可以通過豐富多樣、富有創意的活動，保持核心素養培養的延續性。教師應充分尊重和順應幼兒成長的規律，為幼兒創設開放、互動、體驗式的環境。通過研究和實踐，在幼兒園創造性地開展“戶外走讀”項目活動，通過參觀、實驗、制作、游戲、生活實踐等，引導幼兒學習取向和成長取向的互融。

一、“戶外走讀”項目活動的內涵與特征

（一）“戶外走讀”項目活動的內涵

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

而“戶外走讀”項目活動是指開發并利用社會資源，提供真實情境，創設一個基于特定主題、特定時間或季節的開放空間。此項活動通過改變幼兒的學習模式，融合核心素養的內涵，將教學活動擴展到“大社會”中去。

（二）“戶外走讀”項目活動的優勢

“戶外走讀”項目有利于轉變教學模式，充分利用多元的資源。例如，“逛菜場”活動讓幼兒在原有的基礎上熟知更多蔬菜，學會區分原有認知中容易混淆的菜肴，同時認識菜品標價，嘗試合理規劃、使用有限錢幣。傳統、單一的模式讓每年的活動大同小異。筆者發現超市里有更豐富的資源，有利于幼兒去探索、發現，因此，筆者嘗試從傳統模式向開放性模式轉變。

“戶外走讀”項目能以幼兒為主體，提高幼兒的參與度。例如，在“超級市場之旅”活動中，選擇關鍵經驗來設計、鏈接活動目標，師幼共同策劃、安排主題相關內容。在自由參觀中，幼兒逐漸明晰關注點，教師了解幼兒對超市的熟知度。

“戶外走讀”項目有利于培養幼兒的核心素養，符合幼兒的成長取向。核心素養從人的成長發展與適應未來社會的角度出發，強調個體能積極主動且具備一定方法獲得知識和技能。而成長取向注重兒童內發的或內源性成長，即兒童的身心發展。這兩者不謀而合，都以個體自然、主動獲取為前提。傳統的教學單純滿足幼兒學習取向的提升，更多傾向于數學技能、語言技能的發展。而通過“戶外走讀”項目讓幼兒通過自我摸索，發現生活更多的秘密。

二、戶外走讀項目活動的開發與設計

（一）經歷性

經歷性主題大多借助園所的特定節日、固定活動開展。

風箏節是春天的固定活動。公園里的大片草坪是幼兒自由奔跑、撒歡的場所。草地上肆意奔跑的樂趣是狹小的教室空間無法給予的。愉快心情的背后又生成新的活動，如“風箏心愿”“草地上的發現”“樹朋友的變化”等。這充分提高了學生的人際溝通、情感表達能力。

“我的飛行夢”活動圍繞載人飛船的歷史，借助網絡平臺搜索相關資料，將幼兒的參與過程呈現于主題墻中。同時，借助周邊小學場地，邀請專業人士現場操作無人機，讓幼兒近距離觀察，了解無人機為生活帶來的便利及作用，并用繪畫、語言、表演等形式表達對飛翔的理解，并集體匯編《假如我會飛》的小詩。

（二）體驗式

體驗式活動大多選取幼兒感興趣的、可親身體驗的場所。

帶領學生換上“無菌”裝備，進入食品加工廠內觀看食物的生產線，并體驗制作水餃過程。通過親身觀摩、體驗，初步了解食品生產的流水線，可以豐富幼兒的相關知識。在參觀后，讓幼兒口述、家長幫忙記錄心得體會，從而衍生了“食品是這樣加工的”“你吃的健康嗎？”“食品制造機”“小小加工廠”等生成活動。

在參觀完可口可樂公司后，幼兒驚嘆于大規模的可樂加工流程。廠里的叔叔、阿姨們播放了可口可樂公司的宣傳影片，送上公司新研發的飲品，并和幼兒一起玩通關游戲。可口可樂是幼兒在生活中常見的飲料，但幼兒對它的制作過程卻一無所知。通過體驗式學習，可以幫助幼兒進一步了解可口可樂的歷史、來歷及制作過程，豐富原有的經驗?；貓@后，可以生成“健康飲料制作”“可樂里有什么”“飲料的種類”“可樂復制機”等活動。

通過參觀安全體驗中心，利用一些特效場景，還原真實的災害現場。幼兒體驗了“車禍現場”、參觀了觸電模擬、地震館、火災體驗館、臺風館等。通過真實的模擬，幼兒學會了在災害中的自我保護。通過互動、逼真的體驗，讓幼兒樹立牢固的安全意識，掌握必要的逃生技能。親身感受災害時生命的脆弱，從而提高幼兒社會適應維度的核心素養。

參觀小學是幼小銜接的固定活動，其時間、內容根據幼兒投票自行決定。除了參觀小學的場域資源外，更注重小學生活的體驗，如上課、掛紅領巾、背書包等。在不影響小學生學習的情況下，帶領幼兒深入班級進一步感受。最后，生成“我眼中的小學”“我的心愿”“我的小學”等系列活動，為幼兒人際交往、情感表達維度的核心素養培育創造條件。

（三）行動性

行動性的活動大多需要家長的鼎力支持。

在“我們是一家人”活動中，幼兒深入了解城鎮民辦幼兒園幼兒的生活和學習現狀，體驗到自己與其他幼兒園孩子生活的不同，從而激發對現有生活的喜愛。這可以促進幼兒社會適應、人際交往等維度的核心素養的萌發和生長。

共同收集各種閑置的玩具和圖書，在六一開展愛心義賣，將所有善款全部寄往鄉村圖書館，幫助大山里的孩子?！皭坌牧x賣”活動，讓幼兒心理社會能力維度的核心素養得到發展，體驗售貨員叔叔、阿姨售賣的辛苦，讓幼兒學會巧用促銷手段籌得善款，體驗做善事的愉悅心情，并建立與大山孩子的聯系。

三、“戶外走讀”項目活動的實施路徑

（一）項目活動融合真實的社會情境

核心素養不是內生的，而是在與情境的相互作用下發生的。真實的社會情境可以幫助幼兒獲得生活的直接經驗，直接促進幼兒核心素養的養成?！皯敉庾咦x”項目活動，提供了真實的社會情境，有幼兒熟知的生活場所，如超市、菜場、小學等，也有幼兒未知的世界，如可樂工廠、食品加工廠、航模等，并通過真實的生存體驗、愛心送暖、義賣等活動來還原社會“角色”。

（二）整合項目活動發展兒童核心素養

將生活因素融入項目活動，可以培養幼兒主動適應未來生活的核心素養。不刻意呈現核心素養五大領域的內容，卻自然而然地發展了幼兒的必備品格和關鍵能力。如超市之旅中，幼兒的語言、社會、數學等領域的關鍵經驗隨著活動的推進，得到持續的發展。

（三）融合核心素養內涵進項目活動

心理社會能力是幼兒健康生活核心素養的基礎。心理社會能力是指個體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力，可以細化為情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應四個維度。在“戶外走讀”項目活動中，筆者結合大班年齡特點，融合情緒、認知、溝通、適應等四個維度的核心素養設計活動。

四、“戶外走讀”項目活動的教育價值

（一）有限空間，無限樂趣

創設的場所依據幼兒的興趣，雖然空間有限，但卻有著豐富的“再生”資源。幼兒通過在場所內的親身體驗，衍生新的感受、想法及創意，其主體意識和自主能力迅速提高。

（二）開發潛能，個性成長

項目活動的內容具有開放性，能激發幼兒個性化的獨特表現力和潛能，讓幼兒在親身體驗中逐步認識、了解自己，并在經歷過程中形成自己的個性特點和特長。同時，教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點和閃光點，以“學習故事”的方式記錄在幼兒個性化的成長檔案中。

（三）相互合作，共促團隊

幼兒通過角色分配、交流互動等多渠道，與同伴建立相互合作的關系，有效加強幼兒的團隊意識。同時，與社會空間中各類角色人物的交流、求助，有利于幼兒人際關系核心素養的提升。

五、結語

綜上所述，“戶外走讀”項目可以發展幼兒的核心素養，豐富幼兒的經歷，使教學活動擴展到“大社會”中去。教師可以從經歷性、體驗式、行動性三個角度，融合真實的社會情境和核心素養內涵，整合項目活動，從而真正發揮“戶外走讀”項目活動的教育價值。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（06）.