基于教、學、評一致的教學設計策略

張新

【摘 要】本文以《平行四邊形的面積》一課為例，通過依據課標、學生、教材制定學習目標;匹配目標來設計評價任務;指向目標來具化評價的學習活動等教學設計策略，追求教、學、評一致，實現數學課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】教、學、評一致;教學設計;策略

新課改提出，教學中要體現學生的主體地位。但現實教學活動中，教師基于“教的邏輯”，以知識的講精、講透為目的進行教學設計。結果教師付出了大量的時間和精力，學生的學習效果卻不理想，出現教師的教非學生所學的情況。以上問題的原因在于，教師在教學設計時未能做到基于“學的邏輯”，未對學生學習行為進行有針對性的學習活動設計;同時，教師對學習過程的監控和評價較為單一和滯后，不能將本應緊密聯系的教與學有機地整合起來，出現“教了”但沒有“學”，“學了”但沒有“學會”的情況。教學作為完整的專業實踐活動，其結束的標志應該是學生有沒有“學會、明白”[1]。教學的過程應該是達成學習目標的過程，并以學習目標為依據對學習活動進行評價，做到教、學、評一致。本文以小學數學人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課為例，從目標制定、評價任務設計、學習活動設計三個方面介紹基于教、學、評一致的教學設計策略。

一、依據課程標準、學生、課程資源制訂學習目標

（一）深度解讀，明晰育人價值，讓目標導向

《義務教育數學課程標準》是國家對數學課程實施的綱領性文本。通過對課程標準的研讀，教師能深度領會數學學科的育人價值、知識框架和核心知識。《平行四邊形的面積》是“圖形與幾何”領域中“圖形度量”的學習內容，本課要求學生探索并掌握平行四邊形的面積公式，并能解決簡單的實際問題。本課學習有利于發展學生空間想象能力和推理能力，滲透轉化的數學思想。在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，學生要發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果。

（二）準確分析學情，關照具體學生，讓目標適切

分析學情既要分析本年段學生學習、認知的普遍特點，更要聚焦到本班學生，把握他們學習的起點和增長點。教師要結合課程標準的要求與學生具體的特點，制訂出符合本班學生的學習目標。在學習《平行四邊形的面積》前，學生已經學習了長方形和正方形的面積計算及平行四邊形的特征。在某校5年級4班的學情調研顯示，學生能在方格中畫出平行四邊形，57%的學生已表現出了將平行四邊形轉化為長方形的直覺，但在得出面積公式的思考和表達上還缺乏條理性和邏輯性。

（三）梳理、豐富課程資源，讓目標可實施

課程資源是實施學習目標的物質基礎。教材是重要的學習資源，也是課程標準的主要載體，因此充分研讀教材是教學的第一步。本課是單元起始課，學習本課是為單元之后內容，即三角形、梯形和組合圖形的面積來積累知識、數學操作及思維活動的經驗，也為后續學習圓的面積及立體圖形的表面積奠定基礎，具有承上啟下的作用。教材關注數學與生活的聯系，因此教師要按照“情境導入—公式推導—練習鞏固”的步驟進行教學設計，注重轉化思想的滲透。

基于對教材的分析，發現在轉化操作、空間思維等方面還需要其他實物（如方格紙）、軟件（如轉化演示動畫）等資源的補充。

綜合以上因素，筆者將本課的學習目標確定為：①能借助方格紙將平行四邊形轉化成長方形，并將轉化后的圖形畫出來;②能收集相關數據并計算平行四邊形的面積，歸納出平行四邊形面積計算公式;③能對平行四邊形、正方形、長方形三個面積公式之間的關系提出自己的觀點，在教師的解釋下形成正確的認識。

二、匹配目標，設計評價任務

用于檢測學習目標達成的學習任務，就是“評價任務”[2]。因此，評價任務的設計應該指向學習目標，并且是能被學生理解的，能落實在學生具體的學習行為上的，并以此指引學習活動的設計。據此本課的評價任務有：

（1）直觀想象將平行四邊形轉化成長方形。（學習目標1）

（2）畫出轉化后的圖形，求出平行四邊形的面積。（學習目標1）

（3）歸納出平行四邊形面積計算公式。（學習目標2）

（4）收集相關數據計算平行四邊形的面積。（學習目標2）

（5）判斷辨析平行四邊形、正方形、長方形面積公式之間的關系。（學習目標3）

三、指向目標、具化評價的學習活動

圍繞評價任務開展學習活動設計，在學習活動設計中將評價任務再次細分為具體的評價關注點，在教師“教”的過程中根據評價關注點及時收集學生“學”的過程中生成的學習信息，通過“評”讓“教”與“學”一致，從而實現教、學、評一致。本課學習活動及對應的評價關注點設計如下：

【學習活動一】

回憶長方形和正方形的面積公式，思考研究陌生圖形面積的思路。

評價關注：

（1）能否正確回答出長方形和正方形的面積公式。

（2）是否有學生在回應中表現出將陌生問題轉化成熟悉問題的意識。

【學習活動二】

觀察、思考方格中的平行四邊形可以轉化成什么圖形？怎么轉化？

評價關注：

（1）學生是否有將平行四邊形轉化成長正方形的直覺（即以長方形和正方形為轉化目標）。

（2）表述轉化時是否能用數學語言“高”來描述剪切的位置，并說沿高剪的理由。

（3）表達轉化過程和結果的數學語言是否準確和有條理。

（4）轉化時高的位置選擇是否具有多樣性。

（5）能否根據轉化的結果說出原來平行四邊形的面積。

【學習活動三】

轉化自己準備的平行四邊形，并說出轉化成了什么圖形？怎么轉化的？

評價關注：

（1）是否沿高剪切并平移，是否準確畫出轉化后的圖形。

（2）能否有條理地表達轉化的過程和結果。

（3）能根據轉化結果得出平行四邊形的面積。

【學習活動四】

歸納平行四邊形的面積計算公式。包括兩個子任務：1.觀察圖形，想象轉化，計算方格紙中平行四邊形的面積。2.平行四邊形的面積怎樣求？為什么？

評價關注：

（1）能否正確說出方格中平行四邊形的面積。

（2）能歸納出平行四邊形的面積計算公式，并合理解釋。

【學習活動五】

測量并計算學習單上平行四邊形的面積（沒有方格，沒有數據的平行四邊形）。

評價關注：

（1）能否正確測量底和高。

（2）同一個圖形是否有不同的測量方案。

（3）是否根據面積公式正確計算出面積。

（4）是否關注底和高要對應。

【學習活動六】

回顧研究平行四邊形面積的過程。

評價關注：

能否用自己的語言說出研究過程，表達關鍵點。

【學習活動七】

判斷辨析長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，所以，長方形和正方形的面積也可以用平行四邊形的面積公式來計算。

評價關注：

是否說出長方形和正方形的兩條鄰邊就是平行四邊形的底和高。

在基于教、學、評一致的教學設計中，目標制訂除了要體現課程本身的需要，還要將具體學生納入思考范圍，讓目標更科學、適切。另外，要聚焦目標進行評價任務的設計，讓教和學能達成內在的一致。最后，要使學習活動對應具體的評價關注點，讓教、學、評實現一致。這樣有助于讓學生在目標引領、評價導向的學習過程中實現“學會”，從而提高其數學學習效率。

參考文獻：

[1]呂建林.教-學-評一致實現專業化教學[J].當代教育科學，2017（09）.

[2]張菊榮.“教、學、評一致性”三要素：目標、評價、教學[J].江蘇教育，2019（42）.

[3]人民教育出版社，課程教材研究所，小學數學課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書（數學五年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4]房華.基于標準的語文教學評一致的備課研究[J].大連教育學院學報，2020（03）.