“收”與“放”的自如

姚偉

【摘 要】針對小學低年級學生的心理特征，美術教師要思考如何在有限的課堂時間內引導學生學習，培養其藝術學習的能力，即教的“收”，學的“放”。筆者帶著這個問題，嘗試在小學低年級美術教學中探索培養小學生美術學習能力的規律。筆者從欣賞評述入手，培養學生美術學習的興趣;注重“造型表現”的“收”，發展藝術感知;在“設計應用”中，“收”與“放”相結合;在營造“綜合探索”的氛圍中，堅持有的“放”矢。

【關鍵詞】美術教育;“收”與“放”;小學低年級

七八歲的孩子處于小學低年級階段，這一階段的孩子普遍都具有下列特征：喜歡有趣的事，敢于用不同繪畫工具進行創作，色彩表現隨性，自然地把主觀感受流于指尖，藝術氣息天然而成。這一時期美術教師的科學引導對學生藝術學習具有重要意義，而如何在美術課堂教學中收放自如呢？“收”指教師的指導，“放”指學生的自由發揮。很多教師都掌握不好兩者之間的度。如何巧用引導動腦、動口、動手的一些方法來解決一些矛盾呢？筆者帶著這個問題，嘗試在小學低年級美術四類課業內容巧學的方法上尋找規律。筆者試圖把多年來課堂教學中點滴心得分享給大家，使其在小學低年級美術實踐探索過程發揮“拋磚引玉”之用。

一、注重“造型表現”的“收”，發展藝術表現力

“造型表現”課程不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。在課程標準的指導下，教師要教會學生用形（即點、線、面三要素）與色的造型要素組織畫面，使其逐漸掌握藝術創作中疏密美、序列美、節奏美、對比美、和諧美等美學的造型規律，鼓勵學生嘗試多種藝術創作工具和畫材，在實踐中學會方法。在每一課的造型訓練環節中，教師要用思辨的、創新的方式進行教學實踐，鼓勵學生創造屬于自己的語言符號，激發學生的表現空間，還課堂于自由，還藝術于個性。例如，在教授《看誰涂得好看》一課時，教師對學生進行辨識色彩和應用色彩的指導相當必要。筆者針對學生通常是憑直接感受反映自己的童心世界這一特點，制作了多媒體課件，精選了四季動態畫面，給學生創設了色彩豐富的視覺畫面，讓其在寬松的討論和問答中分享大自然奇妙色彩變化。在教師的有創意的教學設計下，學生在“收”的環節中收獲頗多。筆者還用色紙卡片做紅、黃、藍、橙、綠、紫六色的鞏固練習。然后，筆者和學生一起做色彩小實驗，快速調動起了學生的探究情緒。接下來，筆者把紅、黃、藍三種顏色分別灑在紙上，讓顏色自然混合，變出橙、綠、紫三間色。筆者再讓學生說說教師都做了什么，讓其觀察色彩發生了什么變化。學生在美術課堂上暢所欲言，藝術欣賞在教室里悄然萌芽。在課堂小練習環節，筆者讓學生合作或自己動手做多種形狀的色卡練習，展示并開展自評、互評等活動。課堂設計以想、看、玩、畫為一線的教學思路，激發學生想象、思考、游戲、表現為一體的教學體驗。這樣，讓學生輕松愉快地接受了原色和間色的基礎知識，使實踐有深度、有效果。教師的科學指導給予了學生指向性的目標，增強了學生藝術表現的信心，讓學生在教學實踐中“收”到好處。

二、在“設計應用”中的“收”與“放”相結合，強化動手能力

課程標準指出，“設計應用”學習領域的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力，教學必須充分發揮每個學生的主體性和創造性。人類天生具有藝術創作的沖動，從原始的壁畫開始，甚至更早。作為四肢被解放的新物種，人類思考探索、創造利用自然材料的能力優于其他生靈。人類的創造能力需要自小培養，創造是有條件的，更是一種習慣。很多學生止于語言的“創”，想入非非，卻“造”不出想到的東西，那是空想。教師要努力讓學生架起“創”與“造”的橋梁。在每節課中，教師要引導學生看一看、想一想、畫一畫、做一做等，運用簡單的設計、組合、裝飾、制作等活動，讓學生體驗其中的樂趣，養成創新動手制作的習慣。筆者在《小扇子》一課中，首先把教學目標定位準確，將引導學生多向思維，培養其創造能力、動手實踐能力作為這節課的重點。筆者通過錄像讓學生欣賞生活中各式各樣的扇子，引導學生介紹自己帶來的扇子，說說自己的扇子的構造形狀、色彩以及和扇子有關的故事。這樣，通過生活經驗的積累，學生的回答甚至可能會超出教材上知識的范圍和圖示：有圓形的、方形的、多角形的扇子等。接著，筆者用一把全白的扇子啟發學生：扇子需要有裝飾。筆者讓學生欣賞圖示與實物的范品，引導他們仔細觀察，以“收”引導學生“放”開去。學生就會自己學會發現，并在沒有告訴他們該怎么做的情況下，自己參照課本想辦法。“放”的作用是讓學生在學習實踐中勇于嘗試。這樣，學生的美術綜合實踐能力得到發展的同時，問題也被創造性地巧妙解決了。

三、借助“欣賞評述”中的“放”，培養審美感知力

“欣賞評述”是學生體驗審美感覺的平臺。審美感覺是一種抽象思維，同一作品給不同的人以不同的視覺感受，尤其是處于意象表現期的兒童，他們欣賞作品的眼光是那么“獨特”，是成人難以捉摸的。美術欣賞本身所具有的獨特性，是運用解說法、問答法、討論法都難以達到目的的。因此，“欣賞評述”學習領域的教學中沒有現有的模式可以抄。教師要多聆聽學生的聲音，調動學生的主動性，鼓勵學生欣賞。教師在自審每節課成效時，可以從課堂上學生的表現中找到答案，如學生是否敢表達、勤動手、善創意。要想構建具有創新思想的課堂，教師要在教學實踐中引導學生體驗的多樣性，讓其樂于分享藝術感受。為了使學生成為美術課堂欣賞活動中的主角，教師要通過多樣的藝術活動，敢于“放”，從而激發學生的興趣，使其喜參與、樂表現。例如，在教授《花的世界》一課時，筆者在課前準備了教具紙花，歌曲《茉莉花》、多媒體課件，多途徑引導學生，讓其了解、觀察、回憶大自然的花花草草，欣賞藝術作品中的花花草草，并把比賽作為這節課的中心活動，從而激發學生合作參與、表現創作的欲望。筆者引導學生欣賞宋代李嵩的《花籃圖》和梵高的《向日葵》，并啟發學生自己去比較發現，通過“畫中畫了什么花？有什么不同？什么形狀？什么顏色？”等多個問題的設計，循序漸進地引導學生自主欣賞，在欣賞的同時還用背景音樂啟發其情感想象。美術學習興趣的激發需要教師創設有趣的美術欣賞活動。然后，教師要讓學生進一步想象，表現記憶中的花以及心中關于花的情感，從而進行創造，促使其由“要我畫”變為“我要畫”。

四、營造“綜合探索”中的有的“放”矢，體驗學習的持久興趣

課程標準要求，“綜合探索”領域中要采用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想象、創作、表演和展示，將美術教學與生活緊密聯系。在美術教學的實踐中，教師應學會有的“放”矢，有目的地引導學生的思維發展。例如，筆者給出一個自然形，讓學生從多個角度觀察，充分發揮其想象力，讓其用各種不同的線條填充，并進行添加，使這個自然形成為另一形狀。這樣的教學設計可以啟發孩子的思維，拓寬其想象的空間被拓寬。結果，學生的作品五花八門，別出心裁。另外，筆者鼓勵學生自己動手制作剪紙、彩條彩帶、多彩的拉花、紙蝴蝶等美化班級，還指導學生設計板報，運用所學美術知識豐富校園文化，并且組織“歡樂大課間”的長卷創作比賽。創設適合課堂教學的游戲可以讓學生體驗參與美術活動帶來的成就感，讓學習藝術成為持久的興趣。

在美術教學實踐中，教師要巧用引導學生勤動腦、樂動口、善動手的習慣和方法，實現美術教學中的教學相長，努力創設小學低年級美術教學的“收”與“放”自如的良好學習氛圍。