論小學數學的生活化教學

何月娥

【摘 要】陶行知在“生活即教育”理論中指出，教育的根本意義在于適應生活之變化。也就是說，脫離了生活的教育是沒有意義的教育。因此，在小學數學教學中，教師應該努力尋找數學與生活之間的契合點，通過開展生活化教學，提高數學教學的效率，創新數學教學的形式。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;策略

數學與生活之間有著千絲萬縷的聯系，小學數學教師應該善于發現和利用這些聯系，開展生活化教學，使學生在數學的幫助下觀察和解決生活問題，在生活的幫助下學習和探究數學知識。基于此，本文從小學數學教學的實際情況出發，針對小學數學生活化教學的實施途徑與策略展開論述。

一、秉持生活化的教學理念

教師秉持怎樣的教學理念，對教學環節的設計和教學流程的實施有著直接的影響。在傳統小學數學教學中，很多教師習慣于將數學教學當成是一門孤立的學科來看待，既不關注數學學科與其他學科之間的聯系，又不重視數學學科與生活實踐的融合，這顯然不利于生活化教學模式的構建與實施。因此，教師要想開展生活化教學，首先應該樹立生活化的教學理念，努力發現和探尋數學與生活之間的聯系，使數學以生活為“土壤”，扎下“根”來，并且使生活以數學為“養料”，開出“花”來。

例如，在學習《圓》的時候，教師固然可以“開宗明義”地闡述圓的概念，并引導學生從圓的概念入手，討論圓的性質，并認識圓的圓心和半徑。然而，這樣的闡述顯然過于抽象，不利于學生的理解和掌握，也脫離了生活，不利于生活化教學模式的構建。相反，如果教師能秉持生活化教學理念，從生活中常見的事物入手，讓學生通過對生活中常見的太陽、飛盤、鏡子等“圓”的觀察與對比，總結什么是圓以及圓有什么特點，則能使學生借助生活經驗，深入淺出地理解圓的概念和特點。由此可見，如果教師能秉持生活化的教學理念，有意識地將生活與數學聯系起來，并引導學生從生活與數學的“雙重視角”來思考問題，則能開拓學生的學習思維與眼界，激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率。

二、引入生活化的教學內容

對于很多小學生來說，抽象和刻板是他們對數學的第一印象。學生之所以產生這樣的印象，跟教師過于追求教學內容的嚴肅性和嚴謹性、忽視教學內容的趣味性和多樣性不無關系。因此，教師應該嘗試引入富有生活氣息的教學內容，激發學生的學習興趣，啟發學生的學習思路，使學生在生活的引領下發現學習的樂趣和規律。

例如，在學習《認識方向》的時候，為了貼近學生的生活，教材中選擇了在校園指示圖中標注方向，讓學生認識東、南、西、北。然而，這種方式雖然能讓學生直觀地認識方向，卻并不能激發學生的興趣。此時，如果教師將教材中的指示圖變成學生所在學校的真實的指示圖，則能利用學生熟悉的環境和建筑，引發學生對學習內容的親切感和好奇心，調動學生學習的積極性。可見，生活化的教學內容能更好地引發學生的共鳴，激發學生的興趣，使學生主動參與到數學學習與探究當中。

三、創設生活化的問題情境

課程標準要求教師構建啟發式的教學模式，通過創設問題情境，使學生在情境中學會數學知識，掌握學習方法與實踐技能。然而，如果教師創設的問題情境遠離學生的生活經驗，則會給學生的知識理解和合作探究帶來障礙。相反，如果教師能從學生的認知規律、興趣愛好和情感需求出發，創設富有生活氣息和童真童趣的問題情境，則能通過提出問題，幫助學生搭建起生活與數學之間的“橋梁”，使學生在問題的指引下學習數學知識、探索學習規律。

例如，在學習《千克和克》的時候，教師固然可以通過對一箱礦泉水與一瓶礦泉水的重量換算、一袋蘋果與一個蘋果的重量對比讓學生理解“千克和克”的概念和換算規則，然而，這種理解必然是膚淺的、機械的、缺乏思考與探究的。因此，為了達到更好的教學效果，教師可以從學生生活中熟悉的情境和感興趣的問題出發，創設問題情境：首先，請同學們回想玩蹺蹺板時候的情景，為什么老師坐在一邊的時候，沒有同學能壓動蹺蹺板？通過這個問題，學生能理解“輕”和“重”的概念。其次，請學生思考：為什么兩個同學上來以后，就可以壓動蹺蹺板了？通過這個問題，學生能理解“重量換算”的概念。再次，請大家猜測：如果教師的體重是50千克，也就是50000克，壓動蹺蹺板的兩個同學中，其中一個同學的體重是23千克，也就是多少克？通過這個問題，學生能初步理解“千克與克”的換算。最后，請大家計算：壓動蹺蹺板的另一個同學的體重是多少千克？換算成克又是多少？通過這個問題，學生能深刻領會“千克與克”的換算規則。教師通過創設富有生活氣息和童真童趣的問題情境，將抽象的數學問題變成直觀的生活問題，將刻板的數學學習變成生動的課間游戲，從而在實現生活化教學的同時，也實現了趣味化教學和啟發式教學。

四、開展生活化的課堂活動

眾所周知，教師通過開展課堂活動，能將知識講解、能力訓練與素質培養融合到一起，克服傳統數學教學只重視知識講解、不重視能力訓練或只重視能力訓練、不重視素質培養的弊端，從而促進學生綜合素質的全面發展。然而，如果教師所組織的課堂活動脫離了學生的生活實踐，則會削弱活動的綜合性和實效性，使之成為單純的知識講解的“變形記”。針對這種情況，教師要著眼于現實生活，積極組織生活化的課堂活動，使學生能利用課堂所學知識，解決生活實際問題。

例如，在一年級學習《加法和減法》的時候，有的教師組織了“口算搶答”的課堂游戲，這固然能在短期內激發學生的好勝心，調動學生學習的積極性。然而，如果進行深入思考會發現，這只是書面練習的“變形”，并不是真正意義上的課堂活動。相反，如果教師組織“超市大搶購”的課堂活動，讓學生根據自己的需求和教師的購物要求，以小組合作的方式，利用所學的加法和減法知識完成購物任務，則不僅能鍛煉學生的口算能力，還能鍛煉學生的生活自理能力，培養學生正確的消費觀念和良好的合作能力，從真正意義上發揮了課堂活動的作用，促進了學生的全面發展。可見，開展生活化課堂活動對提高數學教學效率有著重要意義。

五、布置生活化的課后作業

小學階段的數學學習，除了為學生未來學習高數、物理、化學等理科知識打下基礎之外，更重要的是為了給他們解決生活問題提供幫助。因此，在小學數學教學中，教師應該為學生布置生活化的課后作業，讓學生從小就養成利用數學知識解決現實問題的習慣和能力，為他們以后的生活實踐做好準備。

例如，在學習完《長方形和正方形的面積》之后，如果教師單純給學生布置書面練習作業，讓學生通過反復計算鞏固所學知識，掌握長方形和正方形的面積應用公式，那么學生只能做到“紙上談兵”，并不能具備實踐能力。相反，如果教師給學生布置生活化的課后作業，讓學生通過實地觀察和測量，計算教室的玻璃、家里的地磚、公園的草坪等面積，則能在幫助學生在夯實知識基礎的同時，使學生具備利用所學知識切實解決實際問題的能力。通過這種方式，將數學教學延伸到生活實踐，真正做到“知行合一”“理實結合”。

總之，構建生活化教學模式，不僅是陶行知理念的核心觀點，也是課程標準的基本要求。因此，在小學數學教學中，教師應該積極尋找數學與生活之間的契合點，通過開展生活化教學，提高數學教學的效率、創新數學教學的形式。基于此，本文立足于小學數學教學實際情況，嘗試從秉持生活化的教學理念、引入生活化的教學內容、創設生活化的問題情境、開展生活化的課堂活動和布置生活化的課后作業幾個方面，針對小學數學生活化教學模式的構建策略與實施途徑展開研究與探索。

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