提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施

宋黎玫

【摘 要】近幾年，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求開(kāi)始發(fā)生變化，提升全民素質(zhì)的口號(hào)逐漸受到廣泛關(guān)注。語(yǔ)文是我國(guó)語(yǔ)言文化的精髓，是歷經(jīng)千百年流傳下來(lái)的精神文明，是每一個(gè)人都必須學(xué)習(xí)的文化知識(shí)。小學(xué)生是祖國(guó)的希望，因此教師要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高其綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

新課程改革的提出在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更多可能的同時(shí)，也給其帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，許多教師一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，而學(xué)生完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式也需要一段時(shí)間，這在無(wú)形中使得當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)較為低效，阻礙了師生的共同成長(zhǎng)。對(duì)此，如何科學(xué)地選擇授課方式、合理制定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建新型語(yǔ)文課堂成為眾多語(yǔ)文教師所思考的問(wèn)題。本文便以此為中心展開(kāi)了分析，以期為廣大教師提供更多的指導(dǎo)，為提高教學(xué)效率帶來(lái)幫助。

一、教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)

要想有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，師生首先應(yīng)科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)合理，學(xué)生才能向著正確的方向前進(jìn)，學(xué)習(xí)到真正實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容之前，師生應(yīng)共同構(gòu)建“以熟練掌握教材知識(shí)為主，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)人文情懷;以拓展閱讀為輔，提升眼界視野”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該目標(biāo)的指引下，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解基本的教材文章，帶領(lǐng)他們熟練理解并應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。接下來(lái)，教師應(yīng)選取其他符合小學(xué)生認(rèn)知能力水平的文章作為閱讀素材，以此加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化其情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的高度吸收，以此提高教學(xué)效率。

例如，在講解人教版四年級(jí)下冊(cè)老舍先生的《貓》這篇文章時(shí)，教師就可以在講解教材文章之外帶領(lǐng)學(xué)生閱讀老舍先生其他通俗易懂的文學(xué)作品，感受其文章中的人文情懷。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其他描寫(xiě)小動(dòng)物的經(jīng)典文章，引導(dǎo)他們分析作者在描寫(xiě)小動(dòng)物動(dòng)作、形態(tài)時(shí)運(yùn)用的寫(xiě)作手法，豐富他們的寫(xiě)作素材積累，開(kāi)闊其視野，達(dá)成“掌握基礎(chǔ)，高效應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

二、課前準(zhǔn)備應(yīng)充分

完整的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)課前準(zhǔn)備，師生的課前準(zhǔn)備是否充分在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效果。因此，教師和學(xué)生必須在學(xué)習(xí)新知識(shí)前做好準(zhǔn)備工作。教師只有提前梳理知識(shí)脈絡(luò)，掌握知識(shí)框架，才能有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏。教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)與進(jìn)度要求，綜合考量學(xué)生的認(rèn)知能力水平，依照教材和其他語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行備課。教師還應(yīng)考慮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與知識(shí)積累上的差異性，分層次備課，多方面、多角度地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

對(duì)此，教師可以先參照教材文章，獨(dú)立鉆研知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而參考其他教案或輔導(dǎo)書(shū)，吸納其他教師的智慧，對(duì)自己準(zhǔn)備不足之處進(jìn)行修正，補(bǔ)充自己的授課方案。對(duì)于一些需要多堂課才能講解完畢的知識(shí)內(nèi)容，教師還應(yīng)在每次授課結(jié)束后反思自己的教學(xué)效果，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行二次備課。從學(xué)生角度來(lái)看，他們也要在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，在教師的安排下獨(dú)立預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，以便能對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有基本的了解，進(jìn)而更迅速地融入語(yǔ)文課堂活動(dòng)中。

三、學(xué)習(xí)氛圍要輕松

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生每堂課的課堂時(shí)間只有四十五分鐘左右，但他們要學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)內(nèi)容是十分繁雜的。因此，許多教師常常為追趕教學(xué)進(jìn)度盲目增加每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使時(shí)間過(guò)于緊湊，教學(xué)節(jié)奏加快。雖然這種方式看上去可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，但實(shí)際上會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)壓力，使其出現(xiàn)不同程度的緊張情緒。

同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏中獲得足夠的思考時(shí)間，而更多的只是在機(jī)械地記憶知識(shí)內(nèi)容。這不僅對(duì)提高教學(xué)效率毫無(wú)幫助，甚至?xí)箤W(xué)生因壓力過(guò)大而出現(xiàn)“厭學(xué)”心理，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果乃至后續(xù)其他教學(xué)活動(dòng)均造成惡劣影響。對(duì)此，教師應(yīng)在營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍的前提下有效利用課堂時(shí)間，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中以更加積極的心態(tài)面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到真正提高課堂效率的目的。

四、尊重學(xué)生主體性

小學(xué)生雖然年齡較小，但他們已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)。也就是說(shuō)，教師在講授知識(shí)內(nèi)容之外，還應(yīng)關(guān)注他們的人格獨(dú)立性，在尊重學(xué)生的平等關(guān)系中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、講解語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)時(shí)刻遵循“以人為本”的素質(zhì)教育理念，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，轉(zhuǎn)變刻板的“教師主導(dǎo)”的思想觀念，建立“學(xué)生主體”思維，將課堂交還給學(xué)生。但是，由于小學(xué)生的邏輯思維尚未成型、自我控制能力較弱，他們極易在獨(dú)立學(xué)習(xí)中受其他新鮮事物的影響而分散注意力，偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會(huì)于無(wú)形中降低其學(xué)習(xí)效率。因此，教師不能完全脫離對(duì)課堂的把控，而是應(yīng)以“引導(dǎo)者”角色適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生行為舉止和學(xué)習(xí)方向加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能在正確的引導(dǎo)下建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、形成一定的邏輯思維，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和心理，關(guān)愛(ài)其日常生活，關(guān)心其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能在稍顯枯燥、乏味的學(xué)習(xí)生活中感受到語(yǔ)文知識(shí)的情感魅力，感受到語(yǔ)文教師的溫柔，以此促進(jìn)他們的情感升華和人格成長(zhǎng)。

五、以興趣激發(fā)為主

我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”。誠(chéng)然，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容感興趣，他們才能積極、主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不辭辛苦地進(jìn)行探究，并為此付出更多的精力和時(shí)間。小學(xué)生本身就具有精力旺盛、好奇心強(qiáng)、對(duì)未知事物探索欲極高的性格特點(diǎn)，這無(wú)疑為教師利用他們的好奇心激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了便利條件。但是，小學(xué)生的注意力極易分散，他們往往會(huì)因?yàn)樵谡n堂上受外部其他信息的吸引而分散注意力，出現(xiàn)“溜號(hào)”“走神”的行為，大大降低實(shí)際學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)不斷挖掘他們的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)提出符合其認(rèn)知水平的趣味性、應(yīng)用性問(wèn)題，以實(shí)際問(wèn)題為他們制造“困惑”，高度吸引他們的注意力，將學(xué)生的目光集中在課堂知識(shí)上，使其在“探究答案”的好奇心的驅(qū)使下對(duì)知識(shí)內(nèi)容提起興趣，以此提高教學(xué)效率。

例如，在講解人教版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師就可以提出“同學(xué)們，你們喜不喜歡小象啊？”“如果我現(xiàn)在讓你們稱出一只小象的重量，你們能做到嗎？”等問(wèn)題，循序漸進(jìn)地將其注意力吸引到“稱象”上。然后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：有一個(gè)叫“曹沖”的小朋友，他就用自己的智慧稱出了小象的重量，你們想不想知道他是怎么做的啊？這樣，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)“稱象”的興趣，快速引入文章內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“曹沖”智慧過(guò)人的情感體驗(yàn)，激活他們的發(fā)散思維，提高課堂效率。

六、鞏固練習(xí)應(yīng)及時(shí)

所謂：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”針對(duì)小學(xué)生遺忘速度快的記憶特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)在講解知識(shí)之外，有效利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)他們及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)向其傳授一些記憶規(guī)律，以此幫助他們更好地記憶語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于一些以“寫(xiě)”為主的內(nèi)容，教師更要組織他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)練習(xí)，以“讀寫(xiě)結(jié)合”的形式鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

例如，在低年級(jí)的“識(shí)字課”中，教師便可以在課堂上組織學(xué)生練習(xí)對(duì)陌生漢字的書(shū)寫(xiě)，提高其書(shū)寫(xiě)能力。在高年級(jí)的“詩(shī)詞課”中，教師就可以要求他們抄寫(xiě)需要背誦的段落和文章注釋，以此促進(jìn)他們對(duì)詩(shī)詞的記憶和理解，加深學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，提高教學(xué)效率。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文不僅是小學(xué)所有學(xué)科中最為基礎(chǔ)的一門課程，更是每個(gè)人為促進(jìn)民族文化傳承必須學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)人才培養(yǎng)乃至社會(huì)建設(shè)均有著極高的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在新課改的要求下密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)小學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)需求，科學(xué)制訂教學(xué)方案，積極轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)方式，主動(dòng)探索多種手段以豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，用客觀的態(tài)度分析、講授文化知識(shí)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)其知識(shí)水平與素質(zhì)素養(yǎng)的同步提高。

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