小學數學問題教學法的優化策略

梁偉

【摘 要】隨著時代的發展，傳統的教學方式不僅效率低下，同時培養的人才也不再適應社會的發展。而問題教學法既與新課改、教學大綱相適應，也能提升學生的探究能力。本文簡要介紹了問題教學法，分析了其在小學數學中應用的可行性和必然性，并提出了問題教學法的優化策略。

【關鍵詞】小學數學;問題教學法;優化策略

《義務教育數學課程標準》的總目標指出，通過數學學習，要學生能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。

當下教學的主要問題是，學生學得“呆”，教師教得“死”。學生不會提問題，缺乏創新能力，解決問題的方法單一;教師備課時備知識大于備學生，提出的問題成碎片化，課堂問題隨意性較大，課后問題處理能力不強。這與國家的教育方針、課程標準的總目標是矛盾的。而問題教學法是指，在教師幫助下，學生提出問題，獨立分析問題，尋求假設，進行試驗解決問題的一種教學類型，其主要任務是發展學生的思維和創造力，提升教師的教學水平。[1]

一、問題教學法概述

問題教學法關注的是學生學習能力的培養，可以使學生通過發現問題提升數學思想，通過提出問題加深數學認知，通過分析問題提升個人發展，通過解決問題感受數學價值。在學習過程中，學生要逐漸形成獨立思考的能力，并學會與人合作，從而形成健康樂學的良好品質，不斷發展創新實踐精神。為提高課堂教學的實效性，教師的課堂教學要更為精準、有層次，教育教學的面更寬，教師、學生的視野更廣，凸顯出數學的價值。這樣，學生的學習才會變得更為積極主動，才能體現探究性、持續性，學習效率才會更高。

二、問題教學法實施的重要意義

（一）與教學目標相適應

小學數學的核心目標是培養具有數學素養的人，這是新課改以來小學數學教學的需要。實際情況則是教師的教學只是改變了形式，將原來自己讀的內容交給了學生，將原來自己講的知識先讓學生講，教師再進行一如既往的細致講解，所謂的“學”流于形式，“教”的理念并沒有真正改變。學生的數學思想沒有得到發展，問題解決的方式還是比較單一，創新意識較差。其次，最為主要的“合作學習”大面積鋪開，為了合作而合作，缺少思維的碰撞，合作成了更小范圍內的個人秀。有些合作的問題幾乎沒有什么探究價值，只是徒有形式。再次，教師的成長很慢，備課、上課的關注點仍然是本節課要教的知識，對學生的數學思考的發展、情感態度的培養、問題解決能力的提升還比較欠缺。最后，學生被動地掌握知識，死記硬背公式法則，卻不會融會貫通地用同一知識點解決不同題型，更不會將所學知識運用于實際生活中。而問題教學法強調，學生是課堂活動的主體，教師只是知識的引導者和啟發者，學生掌握知識的途徑，并不是被動接受知識、了解知識的最終結果，而是主動探尋知識、知道知識的來龍去脈和知識與生活的聯系。

（二）能提升師生的探究能力

在問題教學法中，教師拋出問題，學生通過小組合作、獨立思考等方式，主動尋求問題的答案，體會知識之間的密切聯系。教師要改變目前的就知識備知識的備課模式，通過研讀教材、研究學生、研發問題、提煉知識，引導學生進行數學探索。教師的課堂教學要有明確的教學步驟，讓問題貫穿于整個教學過程中，要有知識的廣度，有教學的深度。學生要初步養成發現和提出問題的能力，提高分析和解決問題的能力，并能在問題中生成新的知識與問題，進行有持續性的數學思考。在一次次突破中，提升學生的探究能力和綜合素養。

三、問題教學法的優化措施

（一）做好教學問題的設計工作

1.以學生認知為前提進行問題設計

教師設計教學問題，必須要走近學生，了解學生的實際學習情況，把數學教學中的重難點與學生當下生活情境聯系在一起，營造合適的情境氛圍。在這樣的基礎上，教師拋出的問題，才能真正地拋磚引玉，發揮問題式教學法的作用。此外，教師要因材施教，考慮班上學生的接受能力、數學基礎等的不同，可以采用分組教學法，讓學生之間合作，發揮各自的優勢，共同應對教師的問題。例如，北師大版二年級數學《認識角》一課，筆者設計了這樣的問題：扇子開口的大小與風量有關系嗎？挖掘機起重臂的伸展角度大小能不能決定工作的范圍？這些問題迅速引起了學生的關注，使其展開了熱烈的討論，在不經意間讓學生從情境中抽象出了“角”的概念，并深切感知到角的大小與張口相關。

2.設置沖突，做好學生預習工作

問題教學法的又一關鍵是設置懸念。懸念設得好，不僅能讓學生有主動探究知識的動力，吸引學生的興趣，還能讓學生更好地找到知識學習的切入點，提升教學與學習的效率。不過，教師設置懸念，離不開學生的預習。學生只有在課前利用預習去思考教師的問題，才能更好地提升教學效率，實現問題教學法的目的。例如，在教學六年級《百分數的認識》一課時，筆者提出了這樣的幾個問題：生活中哪里有百分數？百分數是分數還是小數？既然分數可以表示量率關系，為什么還要發明百分數呢？通過這些問題，可以引起學生的認知沖突，激起其探究欲望，再通過大量的數據對比讓學生體會引入百分數的必要性，高效實現課堂目標。

3.設置問題要聯系前后知識，深入淺出

特級教師曹培英老師說，將深奧的東西用淺顯的語言表達出來，讓人人都聽得明白。因此，教師在做教學設計的時候，應該用通俗易懂的問題來體現較為抽象、深奧的知識。例如，在教學《分數乘除法應用練習課》的時候，筆者聯系了第一學段學習過的倍數問題來進行教學，設置了這樣幾個問題：“小明的鉛筆數量是小王的5倍”這段話，還可以如何表達？如果小王有8根鉛筆，小明有幾根？可以怎樣列式？如果小明有40根鉛筆，小王有幾根？可以怎樣列式？學生通過與簡單的倍數關系相對比，自然而然地寫出了存在的分數關系。有學生說：小明是小王的5倍，小王有8根，可以用5×8=40（根）得出小明的數量，還可以用8÷1/5=40（根）來計算，因為小明數量的1/5就是小王的8根，量率對應。由此，學生突破了教學的難點，不再是抽象地記憶“具體量除以對應率就是單位1的量”，而是利用舊知解決了新問題，掌握了新的表達方式。

（二）巧用多種提問方式

提問的方式很多。教師針對不同的知識點，不能籠統地選擇同一種提問方式，而是要根據不同問題，以及學生的具體情況具體操作。這就要求教師必須要了解和熟知每一種提問的類型。下面，大致介紹幾種主要提問方法的具體應用。

1.啟發性提問

啟發性提問適用于完成一小節知識的教學之后，即將教學更深奧的知識或新的一章節知識時。教師通過提問，將新舊知識進行串聯，達到承上啟下的作用。例如，學習完乘法之后，教師要進行除法教學時，可以向學生拋出問題，這樣既達到復習前面知識的效果，又導入了新課的學習。

例如，在教授北師大四年級上冊八單元“可能性”時，教師可以采取啟發性提問進行教學導入。教師可以聯系生活先問學生一些問題：太陽是不是一定從東邊升起？早上出門是不是一定會碰到認識的同學？教師通過啟發性提問，讓學生自己思考這些問題的可能性大小，讓學生在各種例子中明白可能性的概念。

2.類比性提問

類比性提問適用于幾個板塊知識點較為相似的情況，尤其是教學易混淆的知識點時，教師可以為學生營造具體的生活情境，通過對生活情境的轉變，提出相似但又有區別的問題。這樣，學生就能迅速分辨不同的知識點，不至于模棱兩可。

例如，在教授北師大四年級上冊數學第一單元內容“認識更大的數”時，教師可以采取類比性提問法，問學生能不能想出生活中更大的數字：如班級的人數是以十為單位;學校的人數以百千為單位;中國人口卻要以億為單位。教師這樣一層一層由小到大聯系生活進行類比，可以很好地通過類比性提問法讓學生把知識點進行串聯。

3.鞏固性提問

鞏固性提問適用于對知識的復習。過去在小學數學復習階段，教師使用的教學方法無非是讓學生死記硬背和題海戰術。其實在復習階段，教師可以巧用問題教學法，通過提問的方式幫助學生鞏固知識。這種方式不僅高效，能起到鞏固知識的實際效果，同時也輕松有趣，如教師就可以用一些游戲的方式進行提問。

四、結語

問題教學法是在新課改背景下，為了更好培養新時代人才，提升學生的探究能力而提出的。小學數學教師要積極運用問題教學法，變革教學方式，讓學生化被動為主動，提升教學效率，促進學生的全面發展，讓學生成為學習真正的主人。

參考文獻：

[1]林秋.基于核心素養的歷史問題教學法實踐與思考[J].成才之路，2020（06）.

[2]衛慧琴.小學數學問題教學法的優化策略[J].課程教育研究，2019（27）.