初探“問問探秘”活動背景下的中班幼兒深度學習

王徐慧

【摘 要】本文結合本學期我園園本特色“問問探秘”活動，緊扣“會看、會聽、會問、會想、會做、會合作”六個會，依據中班幼兒好奇、好問、好探索的特點，以“山坡上的小野花”為導向，在“觀察、比較、分析、命名小野花、保鮮好方法”等活動中，探討促進幼兒深度學習的策略。

【關鍵詞】園本特色活動;中班幼兒;深度學習

我園的戶外資源豐富，一年四季花開不斷，而有獨特地理優勢的山坡成為幼兒最喜歡的地方。一天午飯后，幼兒提議去山坡上看看。突然，排在隊伍最后面的銘銘著急地跑到筆者面前，他激動地晃了晃手，大聲地告訴筆者說：“老師你看，這是我在輪胎那邊發現的小野花。它的顏色好漂亮啊，花瓣是一片包著一片的，我數了數有六片呢！”這引起了別的幼兒的注意，鋒鋒也湊上來輕輕地摸了摸小野花并說：“我也要去找一找，山坡上肯定還會有不一樣形狀和顏色的小野花！”幼兒你一言我一語地討論著，對山坡上的小野花十分感興趣。中班幼兒對生活中時有接觸但不太熟悉的小野花很容易表現出強烈的探究興趣，而小野花的多樣、有趣、有變化等特征也深深地吸引著他們。于是“山坡上的小野花”系列活動也就自然而然地生成了。

一、營造開放的探秘氛圍，構建幼兒深度學習共同體

幼兒在自主探秘過程中與小野花、同伴互動，在交流討論、動手操作中形成學習共同體。因此，教師要為幼兒營造一個寬松愉悅的活動氛圍，為幼兒提供充足的探秘時間，對幼兒的探秘活動予以理解、尊重、接納。

（一）創造環境，讓幼兒會聽、會說、會分享

深度學習是有路徑的，而其中一個路徑就是會聽、會說、會分享。教師應創設寬松的語言環境，引導幼兒主動在全班面前談論自己感興趣的話題。

在一次觀察后，幼兒迫不及待地想要交流自己在山坡上發現的新奇有趣的小野花，于是一場激動人心的分享大會開始了！

輝輝：我找到的這朵小野花長得和向日葵好像，它的花瓣有好多，我數也數不清。

朵朵：你發現的小野花一點也不厲害，我發現的這朵小野花是白色的，花瓣長長的，但里面是黃色的，和早上媽媽給我煎的荷包蛋好像。

葉葉：那你們瞧瞧我找到的小野花，這朵小野花的花瓣是愛心形狀的，就在芭蕉樹那里發現的，我聞了一下怎么還有點香蕉味呢！

交流是探秘過程的關鍵步驟之一。幼兒聯系生活經驗，互相交流各自不同的認知，并能從形狀、顏色、花瓣、位置等方面自由表達觀點，這既是幼兒對探秘過程、發現的表達，也是與同伴分享、傾聽同伴意見，或進行討論、爭論的過程。

（二）拓展渠道，讓幼兒會問

在交流后，幼兒心中都不禁產生了一個疑問：小野花的種類很多，如何能更好地辨別這些小野花呢？在數次觀察后，幼兒也對小野花的“命名方式”展開了激烈的討論。

熠熠：不能根據顏色取名字，因為我們組和蘋果組找到的小野花都是黃色的。

澤澤：那也不能根據氣味，小野花太小了，我聞了好久也沒聞出什么味道來。

萱萱：是啊，那大小可以嗎？

宏宏：當然也不行，你看有些小野花大，有些小野花小，那什么是大？什么是小呢？

輝輝：可按照數量也不行啊，我們找到的那朵小野花的花瓣數也數不清。

萍萍：那我們可以根據形狀來取名字呀，小野花的形狀都不一樣，有些還很特別。

為了體現公平性，幼兒提議投票來決定，而投票的結果是，選擇根據“形狀”來取名的幼兒最多。在前幾次的觀察中，幼兒也已經用繪畫的方式將小野花的形狀畫了下來，于是“齒輪花、雞蛋花、飛盤花、愛心花、小傘花、鉆石花”等有趣的名字便產生了。

（三）挖掘學習機會，讓孩子會合作

在幼兒已經對各種小野花的外形特點比較了解的基礎上，筆者提前制作了“車輪草、一點紅”等提示卡，請幼兒將提示卡與正確的小野花匹配起來。為了在互相交流、幫助的氛圍中促進幼兒的共同進步，筆者嘗試將小組合作討論融入本次的匹配活動中。

朵朵是蘋果組的小朋友，只見她直接將車輪草的提示卡放在了一朵黃色的小野花上面，但身旁的萍萍制止了她并說：“不是這樣的，我覺得車輪草是那個一根一根旋轉著的，上面是白色、里面是紅色的小野花。”小組長稼稼建議大家舉手表決，所有人都同意萍萍的說法。還剩下一張一點紅了，“這個簡單，我覺得這朵粉紅色的小野花肯定叫一點紅”駿駿自信地說道。

教師也可以參與到各小組的互動探討中去，啟發、引導、提示幼兒深入合作討論：“與提示卡匹配的小野花該是什么樣的？為什么是這樣的？”在追隨幼兒興趣點的同時，教師可以挖掘幼兒學習的機會，讓他們有意識地去發現、命名、表達。

二、生成真實的挑戰情境，促進幼兒深度體驗

挑戰式情境可以提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒的深度學習。心理學家皮亞杰指出，“認識起源于動作，智慧來源于活動。”因此，教師應努力為幼兒創設一個可自主操作的情境，鼓勵幼兒在與材料的充分互動中去發現、實驗、思考，從而建構他們新的認知經驗。

在一次觀察中，幼兒發現山坡上的小野花都枯萎了，于是大家建議把小野花們帶回教室，但問題也接踵而至：“剪下來的小花我們如何讓其不枯萎呢？”幼兒各執其說。愛動腦筋的悅悅想到了可以使用輔助材料，把小野花放在橡皮泥盒子里包住并蓋牢。該經驗來自于幼兒日常玩橡皮泥的活動，因為用蓋子蓋住的橡皮泥可以玩很長時間也不會干。而銘銘則想把小野花直接放在小柜子里，因為他們在小班有一個“保護蛋寶寶”的活動，很多幼兒都將雞蛋放在柜子里。但小野花和雞蛋的結果一樣嗎？筆者不急著告訴他們。愛觀察的博博還提議將小野花裝進塑封模里試試看呢！

“還有嗎？想想平常家里吃不掉的菜會怎么處理呢？小野花也一樣嗎？”教師關鍵性、聚焦式的提問會較好地引發幼兒的深度思考。

一一：我媽媽會把菜放進冰箱里，但上面會蓋一層膜。

釋釋：可我們教室沒有那個膜啊？那可以用什么材料來替代呢？

萱萱：用白紙吧，用白紙包好再放進冰箱里。

瑞瑞：不，我要用軟軟的紙巾包好，但我還有點不放心，我在外面再套個塑料袋吧。

輝輝：在夏天我經常把水果凍直接放在冰箱里，過段時間拿出來，硬硬的，可好吃了！那把小野花放進去，會變成小野花果凍嗎？

于是幼兒興致勃勃地將小野花按照自己的方法處理好，筆者提醒幼兒不能太著急，過兩天再來看看誰的保鮮方法最好。兩天時間到了，筆者與幼兒將“特殊照顧”的小野花擺成一排，有些幼兒看到后開心地大叫起來，有些幼兒則皺著眉頭。中班幼兒對事物之間的簡單關系感興趣，能對事物進行初步的觀察比較。因此，筆者讓他們在實際操作和親身體驗中進行對比并發現：被塑封過的、放在有水的瓶子里再放進冰箱的保鮮方法更勝一籌。在觀察交流中，幼兒也發現了生活中真實的例子，如動物標本、植物書簽等。而被幼兒形象地稱為“果凍”的小野花也和一些冰雕作品很類似。

三、結語

環境生成課程，課程來源于生活。在探秘中，幼兒“會看、會聽、會問、會想、會做、會合作”，他們不僅運用多種感官了解了各種小野花的形態及特點，還大膽地進行命名，并能用圖畫或其他符號進行記錄。在“保鮮好方法”的活動中，幼兒能結合生活經驗動手、動腦并探索各種物體和材料。《3～6歲兒童學習與發展指南》也指出，科學學習的核心正是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。因此，教師要支持幼兒的各種探究行為，充分調動他們已有的經驗，積極支持他們的動手操作，鼓勵他們用實驗的方式來驗證自己的假設，使幼兒成為科學探究的真正主人。

參考文獻：

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