論小學數學教學中如何培養學生的質疑能力

張江虹

【摘 要】質疑是人們認識世界的方法。要想提高小學數學的教學質量，培養小學生質疑能力是關鍵。教師要培養小學生在學習數學中敢于尋找問題、解決問題的能力，讓學生養成良好的數學學習習慣。本文圍繞在小學數學教學中如何培養學生的質疑能力展開了討論分析。

【關鍵詞】小學數學;學生質疑能力;策略方法

質疑意識能提高學生的思維活躍度，質疑意識的培養是提高學生數學學習質量的重要方式之一。在傳統的數學教學模式中，學生被動地接受知識，時間一長就會失去興趣，學習積極性不高。沒有秉著以學生為主體的教學理念，就會造成學生學習數學的熱情下降、數學思維不活躍、數學解題方法較單一的現象。面對這樣的現象，教育工作者就需要積極地創新教學方式，著重培養小學生的質疑能力。

一、小學數學教學質疑能力培養的重要性和必要性

質疑能力的培養是新課程改革的要求，主要是為了讓學生積極開動腦筋，提出自己的想法，并運用所學的知識對問題進行解答，最終實現知識的內化。這樣的方式會使學生對知識掌握得更加牢固，對知識的應用能力也會得到一定程度的提高。另外，小學數學教學質疑能力的培養還凸顯了學生的學習主體地位，可以使學生更加積極主動地參與到教學活動中去，讓其主動地探索問題，體現學生的學習主體地位。興趣是影響數學教學質量的關鍵因素，而學生質疑的過程就是對數學產生興趣的過程，學生越是感興趣就越想深層次地探索，這就為數學的學習提供了良好的基礎支持。因此，小學數學教學質疑能力的培養是提高小學數學教學質量的關鍵，培養學生的質疑能力是十分重要和必要的。

二、小學數學教學中學生質疑能力培養的策略

（一）創設趣味情境，激發學生主動質疑

質疑趣味情境的創設可以極大地吸引學生主動地參與到教學活動中去。教師可以課本為基本依據，將學生帶入到趣味的情境中去，提高學生的數學學習興趣。例如，在教授人教版小學數學六年級有關解決問題的知識時時，教師首先要帶領學生對解決問題這一題型進行系統地復習，講解幾道具有代表性的例題，幫助學生進行知識的回顧和復習。之后，教師就可以利用生活中經常出現的情形來創設趣味質疑教學情境。教師可以創設問題情境：如果在體育課上，老師讓我們班的同學先按照1～2報數，再按1～3報數，最后按1～7報數。老師問排在最后的小明同學：“三次報數，你每次報的數字都是幾？”小明同學回答：“老師，我每次報的都是1。”然后，老師就回答：“我知道了，這節課你們班缺勤一人。”老師說的對嗎？老師又是如何知道的呢？請大家進行思考。一方面，在學生進行質疑和思考的同時，教師可以給學生一些提示，引導學生聯系實際的體育課讓學生進行想象，幫助學生理解，讓學生循序漸進地對問題進行計算。另一方面，教師也可以對題目的現場進行還原，讓班級的學生按照題目要求進行報數，然后再詢問排在最后的學生報的數字，將題目中的情境以這樣的形式還原到課堂教學中去，幫助學生理解，提升學生的數學學習興趣。因此，教師就需要開動腦筋，將題目中的情境搬到課堂上來，創設趣味課堂教學，提高學生的學習積極性，從而達到良好的數學教學效果。

（二）營造活躍氛圍，培養學生敢于提問的積極性

寬松和諧的教學環境可以有效地提升學生的學習質量，所以，教師要從這方面入手，培養學生敢于提問的積極性，寓教于樂，讓學生暢享學習的樂趣。在這方面，教師可以在課堂上開展數學問題質疑賽來實施。教師在這個過程中可充當裁判和主持者，對學生的提案進行記錄。這樣的教學方式還可以拉近學生與教師之間的距離，對和諧課堂的建設具有巨大的積極意義。就以這道題為例：今年植樹節，森林公園一共栽了3608棵樹，約是3600課，3600是3608的近似數。教師可以提出問題：這句話說的對嗎？對的原因是什么？不對的原因是什么？接下來，教師就可以選出10位學生，并分為兩個五人組，之后就可以上述的題目為依據來開展質疑辯論賽，讓學生對這道題進行質疑，并對自己的質疑尋找依據。這樣的課堂活動能進一步促使學生敢想敢問。在這個過程中，教師作為主持者和裁判，一定要重視辯論賽的公平公正性。教師還要對參加辯論賽的學生進行一定程度地鼓勵，以提升學生的參與感。

（三）從認識問題的角度出發，培養學生質疑方法

教授學生解一道題，不如教授學生解題的方法。教師應該深刻地認識到，學生學會數學知識是教學的前提，但是，教會學生學習的方法才是關鍵。教師不僅要培養學生敢于提問，勇于提問的學習習慣，還要幫助學生從正確的角度去尋找問題，提出合理、有價值的質疑。只有這樣，學生才能在質疑的過程中受到知識的熏陶。要想培養學生提出有價值問題的能力以及看待問題的正確方法，教師需要以身作則，多為學生講解、分析例題，用這樣的方法來鍛煉學生的問題感，讓學生提出有價值的問題。如下面有關五年級上冊知識的題：一個三角形和一個平行四邊形的底相等，三角形的高是平行四邊形高的二倍，這個三角形和平行四邊形的面積相等。以這一道題，教師可以讓學生提出自己的疑問。在這個過程中，教師可以先帶領學生進行詳細地分析，將這道題的重點句“三角形的高是平行四邊形高的二倍”多重復幾遍，幫助學生尋找重點，讓學生提出有數學價值的問題。在學生對這個問題進行質疑并解答之后，教師可以再對學生的回答進行補充。在這整個過程中，學生可能會出現由于緊張而無法清楚表述自己意見的情況，在這個時候，教師要第一時間撫慰學生的情緒，給予學生一定的肯定和鼓勵，慢慢地引導學生表達自己的觀點，通過這樣的方法一步步培養學生觀察數學題的眼光，提高學生提出的數學問題的質量，讓學生養成善于思考、勇于質疑的良好學習習慣，促進數學成績的提高。

（四）培養團隊協作能力，提升問題的質量

學生是一個集體，教師完全可以通過培養團隊討論的能力，來提升學生質疑的能力。學生可以在團隊激烈的討論之中，對題目提出質疑，最終提出有價值的問題，并解決問題，最后實現知識的內化。如下面這道題：梯形的上底和高不變，下底擴大二倍，它的面積就擴大二倍。首先，教師可以將班級中的學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位對這道題展開討論，思考這道題是否正確，若是正確，為什么？若是不正確，為什么？小組在進行激烈地討論之后，每組都需要提出一個有價值的問題，并對自己提出的問題進行驗證。這樣的教學方法更能體現學生的積極主動性，不僅有利于培養學生數學問題的質疑能力，還有利于提高學生的團隊協作能力，對數學教學的科學、長遠發展也具有巨大的積極意義。在整個過程中，教師要認真觀察每一組的討論情況，積極地為每一組學生提出意見，并對其進行正確地引導，從而保證團隊討論和團隊提問的質量。這樣的方法可以避免學生不敢參與的問題，讓每一位學生都能積極地參與到教師布置的思考任務之中，這更有利于班級每位學生質疑能力的提升和學習效率的提升。

三、結語

總而言之，教師在進行數學教學時，要積極創新教學方法，改變傳統的單一教學方式。教師要深刻認識到質疑能力對數學教學的重要性，積極主動地創設趣味教學情境，激發學生主動質疑，努力營造活躍的班級氛圍，提高學生學習的積極性，培養學生敢于提問、勇于提問的能力。教師還要引導學生提出有價值的問題，讓學生以正確的角度去看待問題。教師還可以采用團隊協作的方式來對數學質疑能力進行培養，以提高小學數學教學質量和效率，培養學生良好的數學學習習慣，進而促進教育的科學健康發展，為新課課程革貢獻自己的力量。

參考文獻：

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