淺談課堂因“融錯”而精彩

趙紅霞

摘 要：教授小學數學時，因學生天性活潑好動，學習數學知識時，會存在各種突發情況，容易導致學生對知識理解的偏差，對學生學習可能造成一定影響。如果教師可以有效利用錯誤資源，就能夠提升數學的教學效率，因此，教師需要及時分析錯誤資源，以便于促進小學數學教育的發展。

關鍵詞：“融錯” 有效利用“錯誤資源” 小學精彩課堂 數學教學

教師教學時，在課堂上對學生進行提問，學生很少自主回答問題，會造成課堂上異常安靜現象。如果教師針對某個學生提問，在學生回答錯誤后，教師可以讓其他同學糾正錯誤、發表意見，令錯誤資源在課程學習中被有效利用。教師采取此類方式，可以讓學生踴躍發表自身觀點、幫助同學糾正錯誤，促使學生在錯誤中成長，令課堂因“融錯”變得更加精彩。

一、不論對錯先肯定學生敢于發表觀點

1.多種角度認知學生觀點

在“融錯”理念指導下，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，應做到以下幾點：首先，應從學生角度出發，允許學生犯錯。其次，應樹立良好教學觀點，以便教授學生數學知識時，可以保證錯誤資源被有效利用。教師做到上述觀點，就可以更好的幫助學生，減少其心理負擔以及精神壓力，學生學習狀態能夠更加投入[1]。

例如：教師在小學數學人教版六年級，分數百分數應用題教學中，一位女同學在講臺黑板上，回答教師題目：鐵線50米長，鐵線比鋁線長10%，求鋁線的長度時，解答到：（1+10%）×50。教師生氣的在學生答案旁打了一個大大的紅叉，并訓斥學生這么簡單的題目都沒有回答正確，便檢查其他同學答案去了，此時的女同學低著頭紅著臉，直到下課都不舉手不抬頭，而且沒有真正理解自身的解答錯在哪里。如果教師當時可以換種方式，結局會大相徑庭。教師看過解答后，可以反問學生：若公式正確，同學們覺得題目應該如何變化。同學可以大聲討論出結果：鋁線比鐵線多10%。如此，學生就可以明確公式中"1"代表的是誰。

2.靈活指出錯誤

教學過程中的資源，其中包括：學生上課狀態、提出的問題、發表的看法甚至是出現的錯誤等[2]。教師應寬容對待學生課堂出現的錯誤，需了解學生內心想法，對犯錯學生不能過于嚴厲，應幫助學生找出犯錯原因。尤其是數學教師，數學課程對小學生來講有一定難度，數學知識與數學題目相對也較難理解，學生學習過程中難免出現錯誤。教師不能就此直接否定學生，應鼓勵學生，尊重并寬容學生的錯誤回答，再以幫助學生為主的態度，指出并融解學生錯誤。努力為學生樹立良好形象，因此，教師應明確在課堂中錯誤資源的重要性[3]。

二、小學數學教學中“錯誤資源”的有效利用

1.創新錯誤

教師重點教學目標是：有必要在學生小學階段培養發現意識，讓小學生主動學習知識，培養學生創新思想。通過學習中產生的錯誤，為學生建立自主探索問題的情境，使學生自主發現問題并改正錯誤，學生在此過程中，可以被有效培養出發現意識。利用新奇的思維模式解決問題、尋求知識。教師利用錯誤資源，尋找錯誤資源中包含的創新思想，適時恰當的鼓勵、指導學生，可以幫助學生開拓新思維，讓學生體會到創新思想的價值。

例如：二年級小學數學教師，在課堂上教授“認識角”一課時，發現部分學生認為，構成角兩側的邊長決定著角的大小。針對此類經典的錯誤資源，教師可以先提問一些學生在課堂中尋找出角，然后經過比對分析，令學生自主發現角的概念：角的大小與邊的長短無關，是由角兩邊張口大小決定的。

2.討論錯誤

每個學生在學習遇到困難時，都想先尋求教師幫助，小學數學教師對此類學生，若選取批評教育的方式，就無法取得良好教學效果，相反，教師應該鼓勵并幫助出錯學生，令學生建立自信心，以達成教師激發學生積極性的目的。教師要以錯誤資源為基礎，鼓勵學生，不僅可以使學生掌握相關數學知識以及解決錯誤的方法，還可以令教師不斷提升自身教學質量[4]。

例如：小學數學課堂，教師教授學生畫圓圈時，教師首先讓學生用圓規自主在練習本上畫圓然后上交。教師選擇三個作品給全體同學展示，所選作品第一個是圓圈的起筆及終筆相距甚遠;第二個是把圓畫成蛋的形狀;第三個是圓上的弧線，部分畫的極粗部分畫的極細。班級同學看到三款作品后哄堂大笑，你一言我一語的分析起來：“第一幅作品，圓心不固定，所以不能連通;第二幅作品，圓錐腳之間的距離不斷改變，半徑隨之改變，就把圓畫成了一個蛋形;第三幅，因圓規受力不均勻就出現深淺不一狀況。”學生逐一指出錯誤原因。教師接著提問，畫圓圈時應注意哪些問題，此時學生思維非常活躍，動手能力也較強，進而總結出繪制圓圈時所需注意的事項，并紛紛開始畫圓。

學習的本質就是改變。從學習中獲得成就感、從改正錯誤中尋找興趣，是令人興奮的。這也是課堂錯誤資源被有效利用的最佳體現。

3.改正錯誤

錯題本在小學生學習數學時，起著重要作用。有效利用錯題本，可以讓學生認識到自己在學習數學課程時的薄弱點，令學生能夠自主發現錯誤，掌握解題技巧，明確解題思路，從而及時改正錯誤。學生寫好錯題本后，為幫助學生不再犯同一錯誤，應對錯題進行分析與歸類，此時反思記錄表的作用就異常明顯。教師還應要求學生經常查看反思記錄表，提高學生正確率，發現學生真正錯因，幫助學生改正，據此改進自身教育教學規劃，從而提升自身教學效率。

結語

總而言之，小學教師在數學教學中，應鼓勵學生在課堂上收集錯誤資源，制定錯題本以及反思記錄表，提高課堂教學的高效性及針對性。課堂教學的目的，不僅僅是幫助學生獲得新知識。培養學生發現問題、改正錯誤的能力，才是課堂教學中的重點內容。教師合理利用錯誤資源，就可以實現上述教學目標。在此基礎上，錯誤資源的有效利用，已經開始廣泛應用于多種學科教學中，教師通過掌握有效利用不同錯誤資源的教學方式，不斷探索有效利用錯誤資源的途徑，使錯誤資源達到豐富課堂的目的，在教學過程中，可以發揮非常有效的作用。在提高教師教學水平、激發學生的積極性等方面，起著至關重要的作用。

參考文獻

[1]馬洪奎.淺析“化錯教學”在小學數學課堂中的運用[J].學周刊，2018（21）：91-92.

[2]魏明玉.“融錯”教學策略在小學數學教學中的運用[J].名師在線，2018（07）：21-22.

[3]楊小秋，陳嘉雯.從“試”到“悟”的小學數學教學“融錯”策略的應用[J].現代中小學教育，2017，33（11）：48-51+109.

[4]宋榮珍，祝章強.智慧課堂“融錯”教育——摭談小學數學課堂巧“融錯”[J].課程教育研究，2016（16）：123.