依托生命化教育，構建高中政治智慧型課堂

付桂清

摘 要：教育是對人的終身發展具有重大意義的事業，既要關注個體生命的發展，又要關注教育本身生命力的發展。基于此，思想政治教師要逐漸學會依托生命化教育，構建智慧型課堂。在這樣的課堂上，探討、反思學習的目的與生命的價值，使高中政治課堂從內容、方法到實踐過程上實現生命化教育、智慧型課堂的目的。

關鍵詞：高中政治 生命化教育 智慧型課堂

最早提出生命化教育的是十八世紀法國的教育家盧梭，他倡導教育要“順其自然”。尤其是二十世紀以來在美國以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義思潮的興起，把人的生命作為一個核心概念，以“完整的人”作為基本的價值取向，強調在充分發揮人的潛能的基礎上，實現“豐滿的人性”。在國內，生命化教育是在20世紀九十年代末期提出的，之后越來越多的人認識到這一教育理念的前瞻性，在實踐研究中逐漸深化了對這一理念的理解。時下，新冠疫情引發了人們對親子關系、教育目的等一系列人生課題的深度思考。本文主要從高中政治教師的角度來談談對生命化教育的一點認識[1]。

一、生命化教育概述

教育的真正使命在于借助知識的傳遞、交流和溝通，達到對世界的客觀認識，對個體與社會關系的正確把握、對生命價值的深刻理解與感悟，從而喚起個體生命的覺醒。生命化教育的思考與實踐也正是基于此而逐漸形成和發展起來的。正如黃克劍教授所言：“生命化教育”視教育對象為一個個獨一無二、相互不可替代的個人，它既然從一定意義上可以稱為個性化的教育，它始終不可忽略的便是如何引導受教育者對立于本已生命的健全個性的反省。

二、依托生命化教育，構建智慧型課堂的必要性

近年來隨著我國經濟社會的發展、人民生活水平日益提高。以往的教學模式已無法滿足學生、家長和社會日益增長的精神文化需求;從學校教育這一角度來看，傳統的教學模式注重學生考試能力的培養，在高中階段尤為突出。這種教學模式勢必充滿了功利目的，使得學生很難深入思考生命的價值和適合自己終身發展的目標。基于此出現的職業生涯規劃教育、生命健康教育等都滲透了人們對教育的深度思考。與此同時，社會各界對教育改革與轉型也充滿了期待，尤其是新課程改革與新高考的對接，更是對傳統的教學模式提出了挑戰。新冠疫情期間，教師線上直播課程的開通，實現了學校教育“停課不停學”。同時也使得教育的發展趨勢日趨明朗，未來的教育模式不僅僅限于面對面的交流，更多的可能是線上與線下的有機結合，可以最大限度地整合教學資源，共享教育成果。這種擁有最大信息量的教學模式，也是前所未有的巨大變革，教師要想立足于這個領域，更多的是要依托生命化教育，構建智慧型課堂，才會為教師的教學注入持久發展的力量。

三、依托生命化教育，構建高中政治智慧型課堂的措施

1.喚醒生命價值觀念，做好人生規劃

學校教育實踐活動主要就是日常課堂教學。政治教師要善于研究最新的教學改革理念，學習和借鑒先進的教育思想，理解生命化教育發展的必然性，認識到課堂教學改革的基本方向和內容，已滲透著這一教育理念。有了一的理論基礎，定才會有勇氣敢于去嘗試、去實踐，去發現不足，然后不斷完善。在課堂教學中，要善于鉆研教材內容，把生命化教育理念融入其中。在此基礎上，采取不同的教育素材來啟發不同群體的學生對生命的理解和感悟。通過教師的努力喚醒學生內在的力量，激發他們對自我生命個性特征的探索，對人生真正的價值思考，對終身發展目標的合理規劃。除了挖掘課本的內容，還要學會隨時關注課本以外的社會實踐動態，利用學生的課外活動來尋找契機激發學生的學習熱情、思考的動力。時下社會上舉辦的各種青少年訓練營、體驗營，都是對學生深入社會實踐活動不錯的鍛煉方式，如果條件具備，政治教師也可以帶領學生走訪國家各類機關、各類職業精英以及各類社會公益機構，比如我們利用假日走訪本地的福利機構兒童村，學生深切體驗了那里的兒童生存狀態，感悟愛與珍惜、尊重與平等。

2.引入生活實例教學，正確感悟生命

時下新冠疫情使得處于焦慮、恐慌中的人們不得不深度思考諸如親子關系、家庭關系、個體與社會的關系等問題，生命化教育一詞似乎又熱了起來。高中政治課堂恰好可以時政綜合課的形式和學生聊聊新冠疫情對國內經濟、政治，尤其是對人們價值觀念的影響。逆行的白衣天使、傾囊相助的平民英雄、“山川異域、風月同天”的國際友人捐贈，通過這些抗疫斗爭中涌現出來的奉獻精神，引導學生去感悟守望相助與家國情懷，感悟敬畏生命的意義。很多學生深受震撼，紛紛行動起來自己制作視頻為武漢加油！當然教育不是一朝一夕的短期效應，生命化教育更注重的是生命成長的過程，我們應該在現實生活中不斷地去發現和尋找觸發人們思考的現象，以此作為觸發點，來啟發學生思考人生的真正意義和價值，與學生一起探索生命的無限可能。在課堂教學中，也可以課本內容為基礎來對接現實生活，比如必修4哲學最后一課，針對三觀的樹立，我以作業的形式讓學生用一周時間看完紀錄片《先生》，然后在課堂上結合教材討論，觸發學生思考怎樣的人生才是最有意義的。很多學生表示感悟很深，收獲很大。

3.創設和諧教學氛圍，激發生命潛能

教師要盡可能平等、平和、公平的對待每一位學生，善待每一位學生，才會逐漸形成和諧的師生關系，才會有利于創設和諧的教學氛圍。因此，學生既可以輕松地表達自己的觀點，又不有違師道尊嚴;既能充分發揮教師在課堂教學中的傳道、授業、解惑的功能，又可以在師生互動交流中不斷激發學生的想象力、創造力和培養團隊合作精神、增強群體的凝聚力。美國教育家華特士在《生命教育》中說：教育并不只是訓練學生能夠謀得職業，或者從事知識上的追求，而是引導人們充分去體悟人生的意義。教師也可以在與學生的交流、溝通中不斷豐富自己的實踐經歷、開拓教學思維和教育研究的視野，從而促進自己的進步，即所謂教學相長，與學生共同成長。

結語

每個生命都是獨特的個體，是獨一無二的存在，對教師來說，敬畏生命就是尊重每一個學生，熱愛每一個學生，引領他們學會獨立思考、探尋生命的意義，追求自己美好的人生。作為思想政治課教師，我們有責任、有擔當、也有信心在新課程教學改革中發揮引領的作用。以生命化教育為依托，努力構建高中政治的智慧型課堂。

參考文獻

[1]本·唐納·華特士，林鶯.阿南達學校[J].福建論壇，社科教育版，000（011）：90-92.