初中歷史教學中的年代教學

胡紅霞

整個初中歷史的時間跨度比較大，對于一些重要事件發(fā)生的年代時間，通常是老師反復講，反復強調(diào)，學生反復記憶，等過了一段時間以后，老師再提問，答案是五花八門。那么，怎么解決這個問題呢？我在教學中主要從以下兩個方面進行了探索：

一、教會學生正確的計算年代

1.教會學生正確認識公元紀年的由來

新中國成立以后，我們就采用公元的紀年方法，公元紀年開始的標志是以傳說中基督教創(chuàng)始人耶穌誕生的那一年為公元元年。在這里補充和耶穌有關(guān)的故事，增強課堂的趣味性。

2.教會學生正確認識世紀周年

一個世紀為100年，前20年為世紀初期，后二十年為世紀末期。如果由年代轉(zhuǎn)換為世紀，百位上加1，其他不變，例如：公元1915就是20世紀，只要在百位“9”上加“1”就行了，公元前也是如此。例如：公元前221年就是公元前3世紀。在平常的歷史教學中只要遇到時間就要讓學生明確是多少世紀 ，例如，講到1915年興起新文化運動，學生就應該明白這是發(fā)生在20世紀的事件。如果由世紀轉(zhuǎn)換為年代，需要知道一個世紀的跨度，例如：18世紀指從1700-1799年，但是注意，公元前6世紀指從公元前599-前500年。比如，公元前509年羅馬建立共和國，請轉(zhuǎn)化為世紀紀年，應該是6世紀末。而像1997年香港回歸，1999年澳門回歸，則都發(fā)生在20世紀末。在這里很多學生容易分不清公元前的世紀初期和末期。我在課堂教學中只要求學生記住公元后的世紀初期和末期，而公元前恰恰相反。例如：公元305年就是4世紀初，而公元前305年就是公元前4世紀末，公元390年就是公元4世紀末，公元前390年則是公元前4世紀初。并教會學生在年代尺上標出特定歷史時間對應的位置。例如：講到羅馬共和國建立于公元前509年，我就在黑板上畫年代標尺，然后找了四個同學上來在年代標尺上標出公元前509年的大致位置，結(jié)果有兩個同學標錯了，標錯的原因就是因為公元前509年是公元前6世紀初還是末期搞不清，還有不知道公元前6世紀初期離公元元年時間近，還是公元前6世紀末期 距離離公元元年近。

后來我給學生分析：第一步明確：509年是6世紀初，公元前正好相反，所以公元前509年是公元前6世紀末，第二步明確：在年代標尺上，公元前6世紀末距離公元元年比公元前6世紀初距離公元元年要近，這樣就能在年代尺上標出正確位置。

3.教會學生計算周年不同紀年方法的換算

在歷史學中，我們會經(jīng)常碰到周年的計算那么我們該怎么計算呢？不跨公元元年兩個年份的等于二者的差，例如：司馬遷（公元前190-前145年），他的年齡應該是190-145=45，而跨元年兩個年份的等于二者的和減去1，例如：光武帝（公元前6-公元57年），那他的年齡就是6+57-1=62。我們的歷史紀年方法中，有公元紀年方法，也有其他的紀年方法，比如說伊斯蘭教歷紀年方法，“中華民國”紀年的方法，那么它們之間是怎樣換算的呢？伊斯蘭教歷紀年的算法，就是用所算年代減去622再加1即可。例如：2014年是伊斯蘭教歷多少年？就是2014-622+1=1393。所以2014年就是伊斯蘭教教歷1393年。反之，要把伊斯蘭教歷紀年方法轉(zhuǎn)換成公元紀年方法，用伊斯蘭教歷紀年加上622再減一即可。例如：伊斯蘭教歷600年是公元多少年？就是600+622-1=1221.伊斯蘭教歷600就是公元1221年。民國紀年的算法就是用所算年代減去1911年即可。例如：2014年是民國多少年？就是2014-1911=103。2014就是民國103年。反之要把民國紀年方法轉(zhuǎn)換成公元紀年方法就是用民國紀年加上1911即可。例如民國38年是公元多少年？就是38+1911=1949.民國38年就是公元1949年。

總之歷史學習離不開對年代的準確把握，通過平時課堂上的訓練，現(xiàn)在我們班上絕大多數(shù)同學都能對年代有個準確的把握，例如：說到1919年絕大多數(shù)學生都知道這是20世紀初，1919年是民國8年，伊斯蘭教歷1298年。在平時的教學中，就要強化年代意識，培養(yǎng)學生良好的歷史思維習慣。

二、教會學生記憶年代的方法

歷史是一門“記憶之學”。在初中階段，學生記住一些重要的年代即相關(guān)事件對于培養(yǎng)他們的時空感，訓練他們的思維是非常重要的，然而重要年代的記憶正是中學歷史教學中一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，那么怎樣解決這個問題呢？方法是關(guān)鍵。下面就是具體談一談自己在教學中運用這些方法的一點心得體會。

1.列表記憶法

要求學生用圖表的形式將一些比較復雜的年代集中在一起，這種集中記憶的效果不錯。

2.歸類記憶法

讓學生將歷史上發(fā)生在同一年代的同類事件放在一起進行記憶，既利于比較又能提高記憶的效率。

例如：1405-1433年鄭和進行了七次遠洋航行，鄭和的遠洋航行是一種友好交往，結(jié)果加重了明朝的財政負擔，加速了明朝的衰弱。而在同一時代的西方哥倫布等人的航?；顒?，使他們走上殖民擴張的道路，通過殖民擴張掠奪了大量的財富，促進了歐洲資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展。

3.順口溜記憶法

把一些繁雜的歷史事件編成順口溜來記憶，就很容易了。例如，我在講戰(zhàn)國七雄及它們的位置關(guān)系時，就編了這樣一句順口溜：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”，結(jié)果學生記得又快又準。因此，在歷史教學中，教師要盡量編一些順口溜幫助學生記住重要的歷史時間和歷史事件。

4.理解記憶法

許許多多的歷史事件總是與特定的年代有關(guān)，離開了具體的歷史事件，年代就是一堆毫無意義的數(shù)字，因此在教學中要讓學生理解歷史年代與歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。例如：1919年召開了巴黎和會，巴黎和會上將德國在山東權(quán)利轉(zhuǎn)讓給日本，這一消息傳到國內(nèi)，引發(fā)了中國的五四運動，五四運動中工人階級登上了歷史的舞臺，出現(xiàn)了新的領(lǐng)導力量，因此也成了新民主主義革命開始的標志。以1919年巴黎和會召開的年代為線索將與巴黎和會相關(guān)的知識點串起來進行理解記憶，這比零散的記憶效果好得多。

5.諧音記憶法

把一些與漢字諧音或與現(xiàn)實生活中某些特定數(shù)字巧合的歷史年代聯(lián)系起來，提示學生進行記憶，學生覺得很有趣，可以讓學生在很短的時間里記住，效果很好。例如：馬克思的生平（1818-1883）用諧音記憶法就是1818-1883（一爬一爬，一爬爬上山）。學生覺得很有趣，很快就記住了。

總之，年代的計算和年代的記憶是初中歷史教學的難點，要想取得良好的教學效果需要師生的共同努力。